線上教學的問題與對策

張惠英

關鍵詞：線上教學；內在問題；優化建議

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2020）15-0041-03

一場突如其來的新型冠狀病毒疫情導致學生不能如期開學，教育主管部門號召“停課不停研，停課不停教，停課不停學”，線上教學則成為了學校教學工作開展的重要方式。

一、線上教學的現狀

線上教學是指借助互聯網信息技術開展教學活動的教學。石家莊市各學校通過“云視訊”“釘釘”“QQ”等移動商務平臺，進行了形式多樣的線上直播教學。教師一般在家完成備課、網上教學、批改作業等教學任務；學生借助智能手機、電腦等設備隨時進行網上聽課、課下做作業；家長則組建微信群等信息交流平臺，隨時接收學校、教師的信息。總之，線上教學中教師、學生、家長“各司其職”，均積極參與其中，促進了家校教育的進一步融合。線上教學雖然存在一些問題，但是基本能完成學校的教學任務，同時，線上教學也讓教師、家長反思自己的工作，特別是許多家長反思自己自身的知識不足，這對家庭共同學習起到了積極的推動作用。

二、線上教學存在的問題

（一）教學時間過長，節奏過快

經過多年的課程改革及教師培訓，教師的教學設計水平有了大幅度提高，教師不僅關注知識技能目標，而且更加重視知識產生與發展的過程，重視學科知識與現實生活的聯系。一些經驗豐富的教師還特別重視學生對課堂學習活動的參與，重視學生情感態度價值觀的培養，其制作的微課、PPT等教學素材，圖文并茂，信息豐富。但是，線下教育方案若進入到線上教學課程，就容易暴露出教學時間過長、節奏過快的問題。長時間的網課學習更容易使學生產生倦怠與疲憊感，影響了學生的學習效果，也不利于學生的視力健康；而節奏過快則無法將學生代入到教學情境，加之教學環境缺乏約束力，使得教學成效大打折扣。教師辛苦備課、講解不僅無法有效發揮積極影響，反而使大部分學生難以跟進教學進度，加重了學習任務，嚴重影響了教學質量。

（二）教學形式單一，師生互動少

受線上教學平臺技術的限制，線上課堂對話交流形式較為單一，師生互動成為課堂的“稀有物”。線上教學容易出現的情況是：教師講得興趣盎然，學生則被動地成為了課堂學習的“聽客”和知識的接收器。教師無法在課堂上實現二次備課，學生有問題或有好的想法不能及時表達和反饋，如此挫傷了學生的學習積極性，甚至可能使學生滋生厭學情緒。由于師生互動難以實現，線上教學的集體學習氛圍不佳，教師的勞動成果甚至得不到學生及家長的認可。

（三）就題論題，教學內涵不夠

當前，諸多線上教學存在著碎片化與教學目標不明確的問題。其問題具體表現如下：首先，對教材的結構與編寫立意理解不準確，導致教學內容的定位與學生的認知現實不相符；其次，過多地重視教學的形式而非實質，過于重視知識點的教學，而忽視引導學生思考知識之間的內在聯系；再次，重視知識的運用與練習，忽視對學科知識本質的揭示，重視具體的解題方法，而忽視對學科基本思想方法的滲透；最后，急于完成準備的教學內容，忽視學生的思維參與等。例如，語文教師教授某一篇課文，僅僅針對這一篇文章從文字到文意、從編寫背景到寫作手法的分析，忽視了國家統編教材以單元呈現的目的與意義，忽視了這篇文章在本單元中的地位和作用的挖掘；數學課上直接講授某個具體數列的求和，忽視了引導學生思考為什么要研究數列的求和及大目標。心理學研究表明，知識的碎片化不利于學生對知識的進一步理解與消化，更難以自動地遷移運用知識。

三、對線上教學的建議

（一）控制教學節奏，關注學生深度參與

《義務教育數學課程標準》（2011年版）強調，好的教學應體現三點：激發興趣、引發思考、培養習慣。線上教學節奏一定不能過快，教師課前不能只備知識，要基于自己的經驗，對學生可能的思維障礙點、本節課的思維關節點、素養的著力點，以提問的方式啟發學生主動思考，且設置的問題要有較高的站位和價值。受線上授課條件的限制，教師不能及時與學生互動，為此，教師要重視學生讀懂題意、體會研究問題的必要性，思考搭建解決此問題框架的機會。同時，教師更要給學生質疑提問的機會，給學生挑戰教師的機會。唯有如此，學生才有可能思維參與、深度參與。在教學過程中，教師在發現多數學生有深度思考后，再選擇時機進行自答。自答時也要展現教師的思維過程，切不可急于給出問題的答案。例如，講等差數列求和一節內容時，教師要提出問題：數列是按一定次序排列著的數，要求它的前n項和，大家想一想這個問題直接把每一項輸入計算機，很快就能求出它的和，那教材中為什么還要單獨設一節課研究它呢？這個問題指向學習的必要性。線上教學再短的一節課也要讓學生感受到學習該內容的意義，以激發學生的學習興趣，進而引發學生主動思考。教師要給學生留下獨立思考的時間。此后，教師自答：數學家從來都是探求事物內隱的規律，并將這些規律提煉成數學公式、數學模型，使問題解決達到簡約化。教師再抓住時機啟發：“等差數列是特殊的一類數列，相信它有特殊的求和公式，那我們就來一起探究吧。”

我們的教學，從重視知識到重視能力，再到今天的重視核心素養的培育，更需要激發學生參與的積極性。教學的有效性還體現在教與學相統一，如果教師不注意控制教學節奏，教學效果就會大打折扣。

（二）學科大概念統領，克服碎片化教學

大概念也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等。所謂學科大概念，是指能反映學科本質，居于學科中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。它的特點：一是能反映學科的主要觀點和思維方式；二是它是學科結構的骨架和主干等，具有持久的可遷移性和應用價值。當前，線上教學缺乏“學科大概念”的引領，教學就事論事，過于碎片化，甚至有許多教師迅速將學生帶領到解題的細枝末節中，導致學生無法建立系統化的思維模式。數學教育家波利亞曾指出：“如果你深入到細節中去，你就可能在細節中迷失自我。過多過細的枝節對思維是一種負擔，它們會阻礙你對要點投入足夠的注意力，甚至會使你全然看不到要點。”比如，立體幾何專題復習課，教師不應當直接把立體圖展示給學生，告知學生如何建立三維坐標系，用向量三部曲解題。教師應當觸及解決立體幾何的大觀念———空間想象，引導學生觀察、想象問題中可能的線面位置關系，特別關注其中的平行與垂直關系（這是幾何的大概念），鼓勵學生自己繪制草圖，嘗試添加輔助線解決問題。空間想象能力絕不能僅靠教師訓練培養，而是挖掘學生自身的探究意識，不斷地觀察、想象、嘗試，如此才能逐步培養這一能力。

（三）寓教于樂，關注學生全面發展

教師要向廚師學習，廚師準備一桌美餐，需要整體考慮菜品的色香味美等方面。教學工作也是如此，教師開展線上教學也要考慮“色香味美”。教師可以用風趣幽默的語言，引經據典，必要時用猜謎語、講故事的方式，分享當下抗擊“疫情”感人肺腑的人和事，傳遞正確的價值觀念，寓教于樂。比如1，2，3……50數列求和，教師可講高斯的故事。另外，教師可抓住一切時機滲透認識論和方法論的知識。教學重要的還是要教授知識間的聯系。在學習單項式、多項式、次數、項數等零碎概念時，教師需讓學生知道它與整式運算的關系，讓他們清楚凡是能作為數學運算的一個對象，它的各個要素必須是確定的、毫無疑議的。從興趣到本質，從部分到整體，從特殊到一般，幫助學生養成客觀、嚴謹、系統認識問題的思維習慣，這是落實數學核心素養，也是落實立德樹人，關注學生全面發展的需要。

總之，線上教學借助信息技術，使師生擺脫時空限制，能夠合理安排學習進度和學習方法，是值得大力倡導的教育現代化手段。線上教學與常態教學的主旨是一樣的，就是要教會學生學習，教會學生做人。教師應當積極擁抱線上教學，積極學習，適應新的教育教學方法，提升教學業務能力，不斷解決在線教學的痛點，提升教學成效。