優化英語教學課堂，提高農村高中學困生課堂參與度

范國春

【摘?要】在農村高中英語課堂中，學困生對英語學習大多不感興趣，缺乏信心和動力，不能積極參與課堂活動，思維處于被動接受知識的狀態，不能成為知識意義的建構者，導致學習效果難以保證。本文結合所在農村高中學困生實際，以建構主義學習理論為指導，通過對農村高中學困生課堂參與現狀的調查描述，從教師、學生、課堂環境和課堂設計等微觀角度，對影響其課堂參與的因素進行了多維度分析。實踐證明，通過運用一定的教學策略，學困生的課堂參與度可以得到提高，并且學習成績都有不同程度的進步。

【關鍵詞】英語學困生;課堂參與度;英語教學;建構主義;

一、引言

新課程改革的核心問題之一是“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。課堂教學是學校教育的主要途徑，提高學困生課堂參與度是大面積提高教學質量的保證。就我國的農村高中英語教學而言，提高學困生的課堂參與度，要因材施教，激發學困生的學習興趣;建立融洽的師生關系，創設良好的課堂氣氛;引進正確的評價激勵機制。在整個課堂教學過程中，學困生要做到全程參與和有效參與。

二、農村高中學困生課堂參與現狀

針對學困生課堂參與情況進行的問卷調查、訪談和課堂觀察顯示，他們在課堂上大多“不愿學”，主要表現為心不在焉，目光發呆，不積極思考，不回答問題，甚至講話、打盹;并且“不會學”，主要表現為不記筆記，不參與活動，遇到困難時不詢問同學或老師，思維處于被動接受狀態。除此之外，還有個別同學看上去在聽課，實際上情感、思維并沒有真正參與課堂，這種現象年級越高越明顯。

三、建構主義學習理論

建構主義（constructive）是認知心理學的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget1996）提出。建構主義學習理論（如 Vygotsky1978）認為學習的過程不是被動接收信息刺激，而是學習者主動建構知識的過程，也就是說，學生是信息加工的主體，他們的知識不是教師教會，由外部注入的，而是在自身經驗的基礎上主動建構的。?建構主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想，增強學生的課堂參與意識，提高學生的課堂參與度。

四、影響學困生課堂參與的主要因素

通過研究分析，筆者認為，影響學困生課堂參與因素可概括為教師、學生、課堂環境和課堂設計等幾個方面。

（一）教師的因素

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達，具有良好的修養和人格魅力，公平對待每一位同學，學困生便愿意，敢于參與到課堂中來。

2.教學風格

教師充分發揮學生的主體性，教學形式多樣，充滿激情，感染力強，就會產生一種磁石般的的吸引力，牢牢地抓住學生的專注力，讓他們積極地參與到課堂?中來。

（二）學生因素

1.自尊心

學困生一般為了避免暴露自己的不足，不愿意參與課堂教學活動。

2.自信心和學習動機

學困生大多缺乏自信，不敢參與課堂活動，學習動機不強，課堂上只是為了應付而已。

3.意志

學困生一般沒有堅強的意志，自我控制能力差，容易走神開小差。

4.學習策略

許多學困生不會學習，不能掌握適合自己的學習策略，不知道該如何聽課、如何參與課題教學活動。

5.學習成績

學困生往往成績差，聽不懂，從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的動力。五、提高農村學困生課堂參與度的教學策略本文通過對學困生英語課堂參與情況進行問卷調查、訪談和課堂觀察等方法，結合影響學困生課堂參與的主要因素，以及研究者自身的英語教學實踐，從行為、情感、認知和監控四個方面就提高學困生的課堂參與度進行了討論。

（一）構建學困生行為參與的平臺

杜威（1990）提出教育即生活，強調在“做”中學（learning by doing），在 “問題”中學，讓學生在問題的情景中自己探索，通過活動實現個體自己經驗?的改造和改組，而“做”整是行為參與的一種外顯形式，因此，教師應更新觀念，改進教學，努力構建學困生參與平臺。

（二）構建學困生情感參與的平臺

人本主義心理學認為，語言教學部應只注重語言學習這一外部行為，而應將語言教學看做是一個完整，復雜的人所參與的活動，因此教師不應就教語言而教語言，還應了解學習者的心理和體力因素，盡量去激發他們的學習動機，開發他們的良好情感和智能資源（武麗紛 1998）。

1.設法培養信心，激發學習動機

1）要通過典型事例激勵學困生

運用學生身邊通過努力取得進步的學生做榜樣，樹立“別人能進步，我也能進步”的信心，形成“不看聰明看勤奮，不看起點看進步，不看現在看將來”的思想，樹立“天道酬勤，付出總有回報”的信念，教育他們“努力了便無怨無悔”，只要積極參與課堂教學，刻苦學習，他們也能取得好的成績。

2）要發揮課堂評價的激勵作用

任何一個學困生都可以取得進步，教師應善于發現他們的長處，只要有一點進步都及時肯定和表揚，將其進步歸因為其自身的努力，從而增強其自信心，強化其學習動機，使其更加積極地參與課堂教學活動。

（三）構建學困生認知參與的平臺

心理學家皮亞杰（Piaget1996）指出，企圖通過外部注入知識的教學是難以奏效的，因為學習是一個能動的過程，學生是學習的主體，只有主體積極參與，主動吸收知識，主動構建自己腦中的知識體系才能達到掌握知識的目的。 因此教師應重視學生的認知參與，激發學生積極動腦，主動構建，從而保證良好的教學效果。

掌握學習策略有助于促進認識參與，因此教師要重視學習策略的培養，使學困生學會學習，學會參與;提醒學困生課堂上應動腦，動手，動心，力爭課堂上就掌握所學的內容;指導學困生記課堂筆記，幫助他們掌握科學記憶單詞的方法，學習詞匯和語法不能僅靠死記硬背，教師要指導他們注意理解、觀察、總結和對比;要求學生準備專用本收集每次作業或檢測中的錯題，及時分題型訂正，經常復習以避免再次出錯。

此外，教師可為學困生參與課堂學習的技巧和方法進行指導，例如，利用上下文語境猜測聽力內容。鼓勵學困生敢于開口而不要擔心說錯，善于運用scanning 和 skimming 快速閱讀文章，注意把握文章的結構，運用上下文和構詞法猜測生詞，掌握書面表達的步驟和寫作策略等等。

（四）監控參與過程，提高參與度

理論告訴我們，人得認知不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物，但起決定作用的還是人的內部心理過程（鄭秋萍 2006）。因此，強調學困生參與課堂教學活動，還要重視參與的有效性，要注重學困生思維的參與，使他們主動構建自己的知識體系，在積極參與的過程中提高語言能力。

教師要注意監控學困生的聽課狀態，尤其要避免出現個別同學看上去再聽課，實際上思維并沒有真正參與的情況。學生在朗讀的時候，教師要注意看他們是否在動口;學生在寫的時候，要注意看他們是否在認真寫，以便能夠及時用適當的方法提醒開小差的學生。在開張英語討論或辯論、角色扮演等活動時，教師要監控活動過程，注意學困生是否動腦、動手、動口，是否在真正參與。

農村高中學困生在課堂上“動起來”了，語言能力、思維能力自然就會得到提高。教學實踐證明，學困生在課堂參與度提高以后，學習成績也都有不同程度的進步。學困生不是一天兩天造成的，轉變他們也非一朝一夕之功，教師對待他們要有耐心，持之以恒，找出原因，對癥下藥，優化課堂教學，增加情感投入，開發智力與挖掘智力相結合，久而久之，其課堂參與度必然會提高。

參考文獻：

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）.北京人民教育出版社?杜威.1990.民主主義與教育【M】.北京：人民教育出版社。

[2]武麗紛.1998.人本主義心理學方法與大學英語教學【J】.浙江師大學報

[3]鄭秋萍.2006.論學生英語課堂參與意識的培養【J】。湖州師范學院學報

（作者單位：文山州硯山縣第一中學）