中學數學課堂探究學習活動實踐研究

張艷芳

【摘? 要】隨著教學的改革、探索和不斷深入。現代中學數學的教學理念和方式相較之前有了巨大的改變。過去中學數學教育受應試教育的影響，學生學習自主性和積極性不高，在學習當中一直扮演著被動者的角色，這并不利于學生數學能力的提升。在現代教育領域，人們更倡導讓學生作為教育的主體，讓學生進行自主探究式的學習。這種教育理念遵循了“以人為本”的教育發展觀，為了體現探究式教學的科學性，本文從中學數學課堂探究學習活動實踐研究的角度出發，旨在改變傳統教學觀念，增強學生的參與意識，形成一套行之有效的教學方法。

【關鍵詞】中學數學;課堂探究學習;實踐研究

數學本身是一門注重邏輯和思考的學科。數學不像一些學科有著直觀的表達和理解方式，數學在表現形式上往往是復雜的、抽象的。正是因為數學知識之間存在著邏輯，學生在吸收數學知識時需要有一個理解的過程，傳統數學課堂教學總是注重解題技巧和能力，教學模式也是采取滿堂灌和填鴨式的形式，這樣很難讓學生吸收和消化，而探究式學習方法的提出更有利于學生對數學知識的探索和理解。

一、數學課堂探究式學習的意義

課堂探究式學習區別于以往的傳統課堂教學，其采用的教學方式往往以數學推理為主，實驗性操作演示活動為輔。在教學的開展過程當中，教師以數學問題作為教學的中心，讓學生通過自主探究或者合作探究的模式體驗主動獲取數學知識的感覺。這樣更有利于提高學生對數學知識的認識和掌握，更有利于學生利用數學知識解決生活當中的難題。長期處于探究式學習模式當中，學生會形成學習的自主性，這對學生未來的學習和成長具有推動作用。目前探究式學習除了強調學生的自主性外，還需要注重教師在教學當中的指導作用[1]。

二、中學數學課堂探究學習的原理

1.課堂探究學習的原則

課堂探究性學習作為課堂教學的一種模式，最終的目的是讓學生掌握數學知識，因此使用該教學模式時要遵循目標性原則，在整個探究式學習當中，師生雙方都要明確最終教學的任務。另外，中學數學采取探究式學習模式是為了改變原有的教學模式和體系，使學生擁有學習的自主權，傳統教學因為采取滿堂灌、填鴨式、一邊倒的教學原則，使得學生處于被動接受知識的狀態，這無法啟發學生的思維。這樣一來課堂探究學習就具備了必要性原則。同時在中學數學學習當中最重要的因素就是學生，只有激發學生對中學數學的學習興趣，促使全體同學積極參與到數學學習中去，這樣才能達成預期的教學目標。而這又恰恰體現了探究式學習要遵循激發興趣原則和全體參與原則[2]。

2.課堂探究學習的一般模式

課堂探究性學習的實施需要經歷一個過程，這個過程通常遵循情境引入、確定問題、探索問題以及得出結論這四步，情境引入往往是為了將抽象的數學問題和知識點進行具體化，從而變得生動形象，易于學生學習和理解。而問題確定和探索的環節，往往是需要讓學生抓住問題的脈絡，在進行探究性學習當中，發現問題的解決思路，最終對課堂探究模式做一個歸納性的總結，以此來確定探究學習的基本思路。

3.師生進行課堂探究學習的策略

在課堂探究式的學習當中，學生往往作為學習的主體，整個過程都在強調學生的參與性、主動性以及實踐過程。而教師在此過程當中，只是在扮演指導者的角色，引導學生進行數學知識的學習。具體的實踐當中，教師要與學生建立合作關系，對學生的學習進行科學引導。引導的過程是從問題的角度出發，讓學生自主探索，找到問題的解決方法和答案，從而提高學生對知識的掌握能力[3]。

三、中學數學課堂探究學習活動實踐研究

1.實驗的設計和實施

為了體現探究式學習的作用，利用對比實驗，選取一批學生為研究對象，選取的前提要注重學生之間差異性，在進行分組時學生的差異性不宜過大，分組完成后，兩組同學進行為期一天的學習，A組學生采用探究式學習方法，B組學生則采用傳統的教學方法。在為期一天的學習后，對比兩組學生之間的學習成果。

2.實驗的分析和反思

實驗的結果不言而喻，使用探究式方法學習的A組學生比B組的學生更加優秀，在同一測試題當中，A組的學生及格率也要遠遠高于B組。這一切都是傳統教學的弊端所導致的結果，探究式學習方法的提出正是順應了時代的發展需求，依照學生的特點，進行教學設計，教師在學習全過程當中只是起到了輔助作用，而學生才是真正的學習的主力軍[4]。

總的來說，中學階段數學課堂采取探究式的學習方法能夠在很大程度上提高學生學習的參與性，也能夠提升學生對知識的掌握和理解，更能促使學生未來的成長。在使用探究式學習模式時，教師要擔負起引導學生的重任，為學生規劃好學習的方向，在教學設計上也要從學生的角度思考問題，從而提升探究式學習方法的科學性。

【參考文獻】

[1]汪本旺，姚文建.把握概念本質 提升探究教學--對“函數的極值與導數”一課的思考[J].中學數學研究，2020（1）：18-21.

[2]姜相宇，張維忠.利用支架式教學發展學生的數學抽象素養——以“雙曲線定義與標準方程”的教學為例[J].中學數學月刊，2019（2）：32-34.

[3]金明.解題教學應重在揭示思維的探索過程[J].中學數學教學，2018（1）：18-22.

[4]溫秀梅.基于“三段六步”學案導學模式的小組合作學習實施策略研究水——以人教版七年級數學（上冊）教學實踐為例[J].中學數學研究（華南師范大學）：下半月，2016（12）：14-17.

課題信息：本論文為平涼市教育科學規劃課題（立項號【2020】PLG373）“STEM教育理念下中學數學教學策略研究成果”。