初中信息技術“任務驅動”教學模式探析

田曉華

【摘? 要】? 隨著啟東市“三段四模塊”革新措施的不斷深化，初中信息技術課堂上出現了任務驅動式教學模式，構建了師生民主、和諧、互動、合作的探究氛圍，誘發了學生對所學知識產生濃厚的興趣，學習興趣倍增，信息技術核心素養得到了穩步提升。本文作者緊密聯系自身的工作實際，闡述了踐行初中信息技術“任務驅動”教學模式的體會，值得大家適度關注。

【關鍵詞】? 教學實際;學習任務;教學過程;自主探究;信息技術

教師理論闡述、操作演示與學生上機是初中傳統化信息技術課堂教學的三部曲，但片面追求學生大面積掌握本學科的基礎理論知識的理解，學生基本上處于被動接受知識的狀態，更談不上培養學生的自主學習與探究能力，許多學生學習興趣幾乎蕩然無存。隨著啟東市“三段四模塊”革新措施的不斷深化，初中信息技術課堂上出現了任務驅動式教學模式，構建了師生民主、和諧、互動、合作的探究氛圍，誘發了學生對所學知識產生濃厚的興趣，學習興趣倍增，信息技術核心素養得到了穩步提升。筆者借此契機，淺談初中信息技術“任務驅動”教學模式中的一些感想，期盼大家不吝賜教。

一、結合教學實際，提出學習任務

教師緊緊圍繞三維教學目標明確提出學習任務是高效課堂的前奏曲，尤其作為一名初中信息技術教師，務必注重課前的精心備課，既要縱觀整個課程，又要統籌安排教學內容。一般而言，信息技術教學中對學生學習任務可以分為三種形式：一是教師簡明扼要地明確具體的教學任務與要求，擁有統一的樣板格式，促使學生按照教師給出的樣板完成操作任務，這樣的教學模式一般適合每一章節的起始階段;二是教師在新課導入時明確教學目標的前提下，能夠激勵學生發揮主觀能動性，逐步獲取新知識與新技能;三是教師圍繞相應的教學原則提出一些基本要求，其余大部分內容由學生通過自主學習和合作探究完成學習任務，這種形式可以安排學生完成電子作品設計的過程中去踐行，效果比較理想。例如，筆者在執教 PowerPoint一課時，先打開多媒體課件直接演示一個非常精美的“圣誕快樂”畫面，學生面對聲情并茂的動感情景，學習興趣倍增;然后，我演示了常規化制作幻燈片的方法：嚴格按照WORD中文本框的應用逐一輸入文字，并見機插入聲音、圖片，從而產生動畫效果，使電子作品更加形象、生動、完美。于是，我及時布置了用PowerPoint制作圣誕幻燈片的任務，使學生緊扣這一學習任務進行深層次探索這一軟件的應用技巧，學習效果顯著。

二、堅持因材施教，優化教學過程

新一輪課程改革實施以來，江蘇省初中信息技術教程雖然已經作了屢次的調整，但許多教學內容與教學過程安排也需要進一步完善。因此，我們要堅持因材施教原則，首先要明確整個教材的教學重點和難點，然后明確每一個單元、每一節課的任務，以利在設置范例的前提下，采用“任務驅動法”開展教學活動。而“任務驅動”的本質就是指教師在介紹相應的知識和方法時，向學生提出一些難度適中的學習任務，并在應用計算機完成任務的過程中高效達成三維教學目標。

例如，筆者在執教“Word文字處理軟件”的使用方法時，先直接展示了采用WORD軟件技術制作色彩鮮艷的電子報刊，這一栩栩如生的畫面立即映入學生的眼簾，在他們的心中蕩起了激動萬分的情感漣漪;然后提出了“怎樣利用WORD制作賀卡與電子報刊？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，很自然地進入民主、和諧的學習情境;同時，我把這個任務劃分成為幾個小任務，以利學生輕松掌握賀卡、電子報刊或板報的制作要領，從而順利地完成了教學的任務。

三、強化自主探究，突顯主體地位

在初中信息技術教學過程中，突顯學生的主體地位是提高課堂教學效率的關鍵環節，只有讓學生通過在計算機上的親自操作，才能逐步體驗自主探究過程中的成功經驗與失敗教訓，并通過自我評價與反思，逐步獲取新知識的正確理解，分析問題和解決問題的能力協調發展;當學生在自主探究過程中一旦遇到疑惑時，既可以向老師、同學請教，也可以通過查詢書本和網絡信息資料解決問題，從而提高鑒別信息、獲取信息和信息處理的能力。然而，教師千萬不能指導學生應當怎樣解決實際問題，一般可以向學生提供解決該問題的有關線索，從而為學生提供自主探究的空間，創新思維意識和創新能力協調發展;同時，教師通過創設愉悅的教學情境，有利于學生饒有興趣地了解完成學習任務的重要性和相關的學習信息，從而激活了自主探究的原動力。例如，筆者在引導學生學習“認識文件和文件夾”時，先要求學生在“D：＼My Music＼mp3＼”窗口中正確找到文件“國際歌.mp3”文件，并在打開后學會運行，但部分學生感到疑惑重重，于是，我進行了相應的慢動作演示，從而讓他們初步掌握完成上述任務的一些環節和注意事項;最后，布置學生以學習小組為單位完成自制的課件，學會動畫演示“文件全名”的各部分組成，并借助“找人”進行相類比，從而逐步理解了“路徑”和“地址”等基本概念。

《中小學信息技術課程指導綱要》要求教師注重秉承“以生為本”的教學新理念，立足于學生的求知需求與欲望，積極構建師生和生生互動合作的橋梁，既要幫助學生了解信息技術的發展概況，又要理解與掌握信息技術基本知識和技能，為拓展學生的知識視野群策群力，靈活運用任務驅動式教學法開展教學活動，激勵學生學有所獲，感有所悟，全面提高信息技術的應用與創新思維能力。