以“任務(wù)驅(qū)動”引領(lǐng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

桑愛亞

【摘? 要】? 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要借助于“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生行為投入，讓他們在互動、實踐中掌握操作技能，學(xué)會互動交流，提升信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動;策略

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師改變講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要為學(xué)生營造貼近生活的情境，促進他們的行為投入，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下參與主動求知的狀態(tài)，能掌握相關(guān)的知識技能，形成師生、生生之間的互動，讓不同的信息彼此分享，不同的解決方法相互交流，能促進信息素養(yǎng)的提升。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教師的引導(dǎo)、情境的創(chuàng)設(shè)、組內(nèi)的協(xié)作等支撐下圍繞具體可行的目標，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展適當?shù)脑u價，在習(xí)得知識、掌握技能的同時，能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、合理分配角色，明確共學(xué)任務(wù)

為讓每個學(xué)習(xí)個體都積極主動地完成任務(wù)，教師要精研教材，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓每個學(xué)生都有“出鏡”的機會，需要合理地設(shè)計小組成員的角色，明晰他們在小組中的職責(zé)。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點、興趣愛好、操作能力等將學(xué)生分組，每組以6名左右學(xué)生為宜，組長負責(zé)為各組員分配具體的任務(wù)，副組長通過資料包查詢文字、圖片等內(nèi)容，記錄員負責(zé)記錄在思考、討論中發(fā)現(xiàn)的問題以及解決的過程，檢查員負責(zé)督促組員完成任務(wù)并維持組內(nèi)紀律，匯報員負責(zé)展示本組學(xué)習(xí)成果及簡述作品的制作過程。教師要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要為學(xué)生所接受。教師要遵循由易到難的原則，逐步推進，讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。如在學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》一課內(nèi)容時，教者設(shè)計任務(wù)如下，任務(wù)一：復(fù)制粘貼，由一個三角形復(fù)制出多個;任務(wù)二：翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)，用三角形設(shè)計文學(xué)社社標;任務(wù)三：拉伸扭曲，設(shè)計出更形象的帆船。學(xué)生分組合作，嘗試使用拉伸/扭曲命令改變帆的形狀，通過數(shù)據(jù)的輸入、帆船變化的觀察，思考隨意的拉伸扭曲有沒有意義？是對全圖進行調(diào)整還是對帆進行調(diào)整？

二、教師適當指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生在討論交流、協(xié)作共學(xué)過程中會遇到各種各樣的障礙，教師要通過巡視檢查，了解學(xué)生遇到的困難，對他們進行一定的啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，以促進他們對問題的解決。如在《創(chuàng)作演示文稿》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教者針對學(xué)生存在的問題進行針對性的指導(dǎo)，有學(xué)生在添加背景音樂后，發(fā)現(xiàn)進入下一張幻燈片時音樂會停止，教者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置音樂圖標的“自定義動畫”。在小組競賽評比中，總有一些“小尾巴”拖了小組的后腿，其他同學(xué)頗有意見，教師要引導(dǎo)組長與組員之間的互動，對他們的協(xié)作程度進行評價，獎勵協(xié)作好的小組，通過激勵機制的調(diào)整，能提高學(xué)生的配合度。在《復(fù)制與粘貼圖形》這節(jié)課教學(xué)中，在復(fù)制粘貼時，學(xué)生不能選擇完整的對象，教師通過演示要完整地選擇對象，也有學(xué)生做錯了而不知所措，教師提醒他們通過撤銷可以重做。學(xué)生在復(fù)制中還會遇到移動圖形時有白色背景怎么辦？兩個三角形靠得太近不好選中，教師引導(dǎo)他們閱讀教材，嘗試從教材中尋找答案。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點、困惑進行適當指導(dǎo)，能增進學(xué)生對問題的理解，提高他們的操作技能，從而促進學(xué)習(xí)目標的達成。

三、強化課堂反饋，促進目標達成

在學(xué)生完成作品后，要將完成的情況記錄下來。教師對完成作品質(zhì)量好的小組要予以表揚、激勵，對他們存在的不足，教師也要總結(jié)、評價，這樣能調(diào)動他們參與作品制作的熱情，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣。每個小組要記下每個成員在小組以及全班發(fā)言，提出問題的個數(shù)以及解決問題的個數(shù)，并記錄下學(xué)生的自評、小組的評價以及教師的評價，并依據(jù)量化的評價確定等級。教師要激勵性格內(nèi)向、操作水平不佳的學(xué)生多交流、多提問，強化正面激勵的作用，以促進他們思維水平的提升。教師要善于觀察課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造競爭、共學(xué)的氛圍，學(xué)生表現(xiàn)出積極主動的狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的共學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了互助協(xié)作的意識，他們學(xué)會分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生學(xué)會了收集、整理資料，學(xué)會演示作品，學(xué)會傾聽表達，他們的綜合能力獲得了一定的提升。學(xué)生在解決問題的過程中遇到學(xué)習(xí)困難，能學(xué)會去查閱資料、請教老師與同學(xué)，學(xué)會了溝通交流。教師要采用多元的評價策略，將自評、互評與師評結(jié)合起來，這樣能更全面、更科學(xué)地評價學(xué)生，也能讓他們發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中也要學(xué)會反思，從能處理較好的問題中獲得借鑒，對處理不好的問題要加以記錄、分析，尋找更合適的解決方案，既要精研學(xué)習(xí)目標，也要把握學(xué)生的學(xué)情，要依情調(diào)整任務(wù)，一些任務(wù)要加以分解，一些任務(wù)要加以整合，這樣因?qū)W而教，才能提升學(xué)生的信息技術(shù)操作技能。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，活躍學(xué)生的思維，我們信息技術(shù)教師要讓學(xué)于生，將課堂交還給學(xué)生，讓他們參與實踐、展示、評價，從而在任務(wù)探究中培養(yǎng)技能、提升素養(yǎng)。

【參考文獻】

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