基于文化意識培養的高中英語閱讀教學實踐

【摘要】文化意識是英語學科的核心素養之一，高中英語閱讀教學是英語教學的關鍵部分，培養學生的文化意識也是英語教學的重要目標，不僅有利于學生掌握一定的語言知識，提高學生的語言能力、學習能力，更能提升學生的思維品質。本文立足于在英語教學中培養學生的文化意識，結合一節閱讀課的課例，重點闡述如何在課堂中實施具體的教學活動來培養學生的文化意識。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;文化意識;教學實踐

【作者簡介】趙路兵，相城區陸慕高級中學。

引言

閱讀教學，是英語教學的關鍵部分，是英語教學中一項重要的任務。學生只有在閱讀中才能提高語言知識和運用能力，才能培養《新課標》中規定的各項核心素養。因此，學生要提高自己的英語成績，尤其是高中階段，必須把重點放在閱讀上。教師亦是如此。英語語言的學習過程，不僅是詞匯、語法、句法的學習過程，更是提高國際文化意識的過程，是增進文化理解和提升跨文化交際能力的過程。

一、培養文化意識在高中英語閱讀教學中的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下稱《新課標》）明確地將文化意識和語言能力、思維品質與學習能力一起納入英語學科的核心素養。學生通過英語學習不僅需要獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信，增強國家認同感和家國情懷，具備一定的跨文化溝通能力，還要能感受中西方文化差異，積累文化知識，深入理解文化內涵，并將其逐步內化為個人的意識和品行（李慧芳、卿源淵，2017）。教師積極探索如何在英語教學中設計各種涉及文化意識的活動，不僅可以提升自身的文化素養，以身作則，能給學生樹立好榜樣，而且也能在潛移默化中培養學生的文化意識。因此，積極培養學生的文化意識，在高中英語教學尤其是閱讀教學中顯得特別重要。

二、 以培養文化意識為目標的教學原則

英語教師應該根據語言學習規律，充分利用各種課外書籍、網絡等資源，積極為學生滲透相關的文化背景知識。在課堂中教師可以采用文化比較和文化體驗等活動，有意識地培養學生的文化意識，使其深入理解文化內涵。

1. 文化滲透性原則。在課前預習階段，教師可以提前讓學生通過上網搜索或查閱圖書，引入相關文化背景知識，以激發學生的學習興趣，使學生能帶著已知的文化背景知識進入課堂，能夠快速融入課堂。如在講授英文詩歌時，就可以布置學生提前搜索自己感興趣的英文詩歌，要求他們在課堂中能夠講解詩人生平或朗讀所選詩歌，這樣就在無形中引入了背景知識，也滲透了詩歌文化。

2. 文化比較性原則。在課堂教學環節，教師要組織學生閱讀上網搜索到的相關文章和課文材料，對文中所出現的文化差異進行小組討論、比較差異、個人展示等，并能做出自己的判斷。如在講授牛津高中英語模塊一第一單元Reading：School life in the UK時，筆者就讓學生從不同角度比較了中英兩國中學生的學習生活，加深了學生對這種差異的了解。

3. 文化體驗性原則。課堂中，積極創設各種符合英語學科核心素養的具有實用性和趣味性的教學活動，使學生能夠在教師所創設的主題情境中進行師生互動和生生互動，親身經歷中外文化活動，體驗和感悟中外文化內涵，從而增強跨文化理解和交往的能力。

三、以培養文化意識為目標的教學實例

下面，筆者將結合一節牛津高中英語Module2 Unit2“An adventure in Africa”的閱讀課例，對本堂課的教學活動從文化意識的角度進行分析，進一步探討如何在高中英語閱讀課中培養學生的文化意識。

1.教學分析。（1）教學內容分析。本節課的授課內容為江蘇省所使用的牛津高中英語Module2 Unit2的閱讀課“An adventure in Africa”，這是一封關于旅行計劃的朋友之間的非正式書信。文章以Toby對非洲旅行的計劃為主線，通過路線圖的方式介紹了所經地的概況以及要參與的活動。整篇文章涵蓋了豐富的地理概況和風土人情等人文信息，非常適合利用此文來培養學生文化意識。

（2）文化意識教學目標的確定。根據《新課標》，基于教材文本分析和學情分析，筆者認為經過本節課的學習，學生要能夠做到以下幾個方面：

① 獲取本次非洲旅行的行程安排，畫出旅行線路圖，并知曉對應活動;

② 通過小組合作，比較中非文化差異，加深對中非文化的理解。

2.教學過程

Step 1：播放視頻，導入文化背景。

播放視頻《獅子王》（The Lion King）的開頭片段，視頻時長約兩分鐘。 內容含有非洲大草原上的野生動物、奇異的地形地貌以及多樣的綠色植被等。之后，筆者提出問題，讓學生描述視頻中所看到的景色，然后試著總結，并得出結論。

【設計意圖】非洲離我們比較遠，學生對于非洲的了解肯定不多，因此筆者通過播放學生們熟悉的視頻《獅子王》片段來吸引學生的注意力，調動學生興趣的同時，也能融入本節課的文化背景知識，告知學生本節課將要講授的內容，自然引出話題。

Step 2：快速閱讀，把握文章結構。

（1） 頭腦風暴，教師提出一個問題：“What do people need to take before travelling？”學生小組討論;

（2） 教師提前給出一些地名，學生快速閱讀后挑選出文中出現的途徑地，并按順序在地圖上標上序號;

（3） 閱讀課文后的“閱讀策略”，注意文中一些非正式書信用語。

【設計意圖】第一個任務通過頭腦風暴，從衣食住行角度，學生快速思考旅行所需物品，并通過小組合作的方式，以思維導圖的形式呈現，解決詞匯問題，為后續課文講解做鋪墊;第二個任務涉及旅行主線，要求學生在非洲地圖上畫出旅行路線，這一步驟有利于鍛煉學生查讀的能力，促進學生快速把握文章脈絡結構;第三個任務使學生了解非正式書信的結構特點和語言特點。思維導圖如圖所示：

Step 3：細節閱讀，獲取文化知識。

（1）細讀課文第3-6段，找到每段中提及的目的地及作者要參與的活動。通過地圖讓學生填充對應的活動，并提出以下問題：

Q1： What motivates Toby to challenge the heat and dust？

Q2： What do you think of white-water rafting？ Dare you go white-water rafting？

Q3： Do you think the author should drink blood？ And what about you？

（2） 再讀課文，填寫表格，內容有旅行方式、所遇困難和攜帶物品。

【設計意圖】通過上一步畫出的旅行路線，要求學生在對應的目的地旁寫出要參與的活動。通過地圖的形式，將沿途所經地和活動直觀地呈現給學生們，有利于激發學生的興趣，調動他們的積極性，使學生全身心投入到課堂學習中。三個問題的設置，旨在使學生在獲取文章細節、了解非洲文化知識的同時，也能發展學生的思維能力，全面發展學生的核心素養。通過再讀課文，完成一張表格，有利于檢測理解效果、處理細節信息和提升精讀能力，也能鍛煉學生不怕困難勇于克服的頑強品質。

Step 4：課堂采訪，整合文化知識。

創設主題情景：假設你剛從非洲旅游回來，同學們要對你就旅行經歷進行采訪。

【設計意圖】通過小組合作的形式，創設采訪這一活動，使同學們能夠在詢問和介紹旅行經歷的過程中，再次熟悉課文中所涉及的文化知識，有利于培養學生語言能力和文化意識，也發展了學生的學習能力和思維能力。

Step 5：差異比較，堅定文化自信。

播放視頻《美麗中國》，提出問題：Can you tell the similarities and differences between China and Africa？

【設計意圖】通過播放視頻，讓學生切身感受到中國的美麗，再借助于學生在文中所學到的關于非洲的景色描寫，讓學生直觀地比較中非之間的共同點和區別，堅定了學生文化自信的同時，也幫助學生樹立了多元文化意識，塑造了學生的大格局。

Step 6：布置作業，遷移升華文化。

準備“中非友誼長存”主題演講。

【設計意圖】通過上一步的文化比較，讓學生在課后去搜索中國援建非洲以及非洲在國際上對中國的幫助，旨在幫助學生將本課所學遷移創新，進一步發展學生的語言能力和文化意識，使學生堅定文化自信的同時，也要銘記中非友誼，提升了文化情懷，為今后優秀文化的雙向傳播做好了鋪墊。

四、結語

閱讀教學是高中英語教學的重中之重，文化意識是英語學科的核心素養之一，這就要求教師必須要格外注重在閱讀教學中培養學生的文化意識。要打造文化內涵豐富的課堂，培養學生的文化意識，教師要時刻充電，不斷學習新的教學理念，充實自己的文化修養，從“教書匠”轉變為優秀文化的學習者和傳播者。塑造文化品格也需要長期的引導和教育，且應當采用開放、實踐和融合的教學方式（周大明、應玲，2019），這樣教師才能優化教學方法，從中培養學生的文化意識，并將其逐步內化為個人的意識和品行，真正地做到立德樹人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李慧芳，卿源淵.英語聽說教學中培養中學生文化品格核心素養的實踐策略[J].中小學英語教學與研究，2017（12）：42-47.

[3]周大明，應玲.英語文化教學 3C 理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）.