新環境中大學英語微課堂教學模式的構建研究

【摘要】微課堂是目前大學生課余學習的重要途徑之一，而大學英語學習綜合性較強，更需要微課堂教學這種教學模式來訓練學生的英語能力，強化學生的英語綜合實力。本文中，筆者分析了微課堂對大學英語學習起到的積極作用，并分析總結了構建微課堂的幾點要求。

【關鍵詞】大學英語;英語教學;微課堂;構建

【Abstract】Micro class is one of the most important ways of learning after class. College English needs this mode to train the students English competence and strengthen theircomprehensive strengths. The author analyzed the positive influence of micro class for College English learning and summarized the requirements for building English micro class.

【Key words】College English; English Teaching; Micro-classroom; Construction

【作者簡介】張蓉，山西大學。

教育具有與時俱進的特點，尤其是面向大學生的英語教學。更加科學先進的英語教學模式才能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，讓大學生在有限的時間內學習到更多的知識。現今社會信息技術發達，多媒體信息技術越來越多地應用到實際教學中。微課堂教學模式是一個全新的教學模式，其打破了傳統教學模式弊端，突破了以往教學模式的局限性，將傳統的被動或半被動教學完全轉變為主動教學，完全面向學生，為學生學習而創建，是新環境中英語教學模式的一次重大飛躍，更加符合新環境下大學生對英語學習的需求。

一、當前大學英語教學存在的問題

目前的大學英語教學是通過兩年的課程安排完成大學英語的學習要求，主要目的是保持語言的持續學習，并能夠比較順利地通過四六級考試。教學模式相對比較傳統，老師講單詞、句子和課文，學生聽記來完成學習任務。這種方式和中學比較相近，趣味性和效果都不是很好，特別是經歷了中學題海戰術的大學新生們，他們對大學生活，包括英語學習充滿好奇和期待。但是實際上教學方式僵硬死板，教學內容滯后，不能和社會生活和時事政治緊密結合，不利于激發學生學英語的熱情和興趣，從而不能在短短的兩年時間內高效完成學習任務，達到提升英語水平的要求。為了大學英語教學更有效，也為了學生能主動積極地參與學習過程，采用微課的教學方式，并利用現代化的輔助手段就成為促進大學英語教學實踐的一大重要途徑。

二、大學英語微課堂及其積極作用

1. 微課堂。微課堂的教學理念最早由美國教學設計者于2008 年提出的。有美國的兩名化學教師為了更方便地開展教學嘗試，將幾個小時的課程壓縮為幾十分鐘的講解，這種借助視頻壓縮教學內容的初次嘗試便成為微課堂教學的雛形。微課具有時間有限、注意力集中、學到知識更多、理解得更透徹等顯著優勢，因此微課堂理念得以在全球教學范圍內推廣與嘗試。

以微課形式進行的教學活動中，老師充分發揮自己的能力與特長，從課件制作到板書設計，從課堂活動到重難點處理，各顯神通，各盡所能，同樣一節課，通過不同的方式讓老師們講授的風格各異、異彩紛呈。每次微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多教學目標與教學對象，但是因為方便快捷有趣，對學生的有效學習有著十分重要的積極意義。

2. 微課堂的積極作用。微課堂是目前大學生課余學習的重要途徑之一，大學英語學習綜合性較強，更需要微課堂這種教學模式來訓練學生的英語能力，強化學生的英語綜合實力。新環境中的大學英語教學與初、高中英語教學迥然不同，其更加注重對學生英語口語及交際能力的培養，側重培養英語綜合能力，使大學生在今后的學習與工作中能夠具有使用英語進行書面以及口頭交流的能力。由此，大學生英語學習任務較初、高中生來說更加繁重，大學生需要掌握的英語單詞數量更多，而傳統的大學英語教學模式已經滿足不了大學生的需求。

目前，我國大學教育正向一體化教學改進，但由于以往教學模式積累的問題，使得我國教學一體化改革一直不能夠徹底進行，在實際實施過程中遇到各類難題，無法得到解決。而微課堂的構建使得一體化改革問題的解決有了新的突破口，使得一直得不到解決的教學模式得到轉型，尤其是大學英語教學有著大量溝通、學生自主學習以及互動解疑的需求，微課堂的構建為這些問題提供了解決平臺，使之通過具有重復性、高效性、直觀展示性的微課展示出來。另外，大學英語教學要求英語教師具有創造性，能夠使自身課堂具有一定強度的綜合性與趣味性，微課堂可以將英語教師的講課風格展示出來，促使教師之間互相學習。另外，微課堂為大學生的英語學習提供了相當多的便利。在大學英語微課堂中，教師不再是單純的課堂講師，而是教學資源引導者，能夠使學生利用更多的課余時間去學習理解英語知識，反復學習沒有掌握的知識，使得學生的學習更有針對性與有效性。

三、新環境中大學英語微課堂教學模式的構建

1.大學英語微課堂構建特點。（1）開放性。微課堂是一種具有開放性的教學模式平臺。網絡技術發達的今天，大學生可以根據微課堂平臺來隨時隨地學習自己感興趣的英語知識。因此在構建大學英語微課堂時，一定要注意微課堂網絡構建的技術問題。技術問題會影響微課堂平臺的使用，導致微課堂的使用率以及分享量的缺失。

（2）工具性。大學英語微課堂已經使大學英語教學從課堂教學轉變為教學工具，因此具有極強的學習工具性。工具的好壞決定于大學生對其反饋。因此在構建大學英語微課堂時需要注意學生的反饋，可以在微課堂網頁下方設置相關的問題框來提供反饋數據。另外，一些大學生喜歡通過微課堂平臺來學習不同教師所傳授的英語知識，感受不同風格，因此微課堂在構建時還需要添加一些其他的功能，如檢索功能、觀看記憶功能，一個更加高效、方便地學習工具才會引起更多人的關注。

（3）靈活性。傳統的英語課堂教學模式過于死板，缺少生動性。老師只是按傳統的知識灌輸方式進行教學，語言素材不夠豐富，有些語言素材甚至是十多年前的信息和數據，完全不符合大學生好奇、求新、求變的需求，這就使得傳統方式的教學效果大打折扣。所以使用教材內容要有所甄選，在大學英語微課堂教學模式的構建過程中要多考慮英語教學素材的多樣性和時效性。另外與社會熱點相關的英語素材能激發學生的學習和討論熱情，讓學生在學語言的同時也積極鍛煉獨立思維和批判性思維的能力。與此同時，小組活動和互動環節的增加必不可少，這樣既可以拉近老師和學生的距離，也能調動學生學習的積極性和主動性。

（4）創造性。具有創造性的學習平臺才會產生長久的吸引力。在構建大學英語微課堂教學時，可以廣泛征集大學生的創新性建議，建立一些創新性欄目，促進學生在微課堂平臺進行學習交流。可以適當增加一些學習社交界面以及游戲界面，增加微課堂平臺英語教學的趣味性。

2.微課堂的構建。（1）認清概念。微課堂在實際構建時需先認清微課堂的概念。微課堂是以微視頻為主要展示類型的一種幫助學生學習知識，集中說明一些重點難點問題的微型課堂學習系統。學生可以通過該學習系統學習與教材相對應的內容，也可以學習一些自己感興趣的其他知識。微課堂現今已經發展得越來越完善，從單純的傳授型微課堂衍變出現今的討論型、練習型、實踐型以及評估型等等。學生通過微課堂隨時隨地進行知識學習，簡便高效。

（2）微課堂的內容設計。根據大學生的作息習慣不難發現，大學生的課余時間較為散碎，一般僅在法定節假日才能有較為完整的學習時間供大學生自我支配。因此微課堂的設計需要適應大學生的作息習慣，盡量將其分化為選題簡小、時間簡短的微課。因此微課的內容設計務必要精細，選取日常課堂或課外的重難點知識進行講解，例題盡量選取幾句代表型的進行演示。而一些理解掌握內容則沒有必要作為微課堂內容。另外，由于微課時間較短，微課教師講解時需要注意講解的層次性，需簡明扼要，條理清晰，突出問題的重點以及突破口。

（3）微課堂的形式設計。由于大學英語是一門綜合性較強的學科，因此構建大學英語微課堂時需要注意設計的綜合性、多樣性。大學英語微課堂設計不僅需要知識內容的講解視頻，還需創建知識運用的模塊，便于學生對知識有更好地掌握并在此基礎上做到舉一反三、學以致用。另外，微課堂還需要將自身設計為便于分享、傳輸的小空間數據，便于大學生能夠隨身攜帶，相互之間傳輸分享，這有利于大學英語微課堂的宣傳推廣。

四、結語

總而言之，微課堂的構建設計必須以學生的實際需求為主，圍繞“微而便利”的中心設計，在此基礎上增添微課堂的多元化發展，滿足大學生對英語課余學習的需求。目前微課堂的構建還在不斷摸索中，創建者需要注意學生的使用反饋，有針對性地對自身微課堂平臺作出改進，以營造一個更加適合大學生英語學習、英語交流的微課堂平臺。

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