學(xué)生自我過程性評價與大學(xué)英語教學(xué)

【摘要】 過程性評價對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性越來越受到英語教師的重視。一些教育專家從教師的角度提出建立學(xué)生過程性評價電子檔案袋，來發(fā)揮過程性評價對學(xué)生英語的促進(jìn)作用。本文提議從學(xué)生的角度提出建立學(xué)生自我過程性英語學(xué)習(xí)評價表以及其理論依據(jù)。筆者分別以課次為單位和月為單位制訂了兩種自我過程性評價表，來實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我過程性評價。

【關(guān)鍵詞】 過程性評價; 自我過程性評價;自我過程性評價表

【作者簡介】郭少華，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院。

為了不以期末成績論英雄，更公正更客觀地體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力水平和他們的跨文化交際能力，批判性思維能力及合作能力，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出要完善過程性考核與結(jié)果項考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。過程性評價在整個評價體系中越來越受到重視。自我過程性評價結(jié)合了元認(rèn)知理論與過程性評價的雙重優(yōu)勢，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注自己的情緒、態(tài)度，及各項能力的培養(yǎng)情況。根據(jù)具體情況或調(diào)整自己的狀態(tài)或及時修正自己的不足。

一、過程性評價的意義

過程性評價的概念是 M. Scriven于 1967 年所著的《評價方法論》中首先提出來的，其核心觀點是對學(xué)生整個學(xué)習(xí) 過程的監(jiān)控而非對整個學(xué)期或者學(xué)習(xí)階段的最終結(jié)果的評價。過程性評價注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。過程性評價更重視學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生參與到整個評價過程當(dāng)中，使他們從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，實現(xiàn)師生的互動交流;過程性評價還可以對同學(xué)之間的評價形成一種鼓勵作用，促使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)策略、計劃和過程等進(jìn)行多角度的回歸分析和反思，繼而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性; 過程性評價的內(nèi)容相對全面，更加傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但對學(xué)生英語理論知識的掌握程度極為重視，同時也不會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)過程有關(guān)的一切元素。因此。過程性評價更具科學(xué)性，也更加符合現(xiàn)代高等教育新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

二、自我過程性評價的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知理論：Flavell 將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的知識，以及為完成具體目標(biāo)或任務(wù)，對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行主動監(jiān)測和協(xié)調(diào)的過程”元認(rèn)知策略有計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)整策略。Wenden 認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，元認(rèn)知的理論知識的掌握非常必要。Chamot 和 O'Malley 相信元認(rèn)知除了“自我對認(rèn)知的認(rèn)知”之外，還包括掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)的有效性、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評價學(xué)習(xí)效果等。文秋芳教授在對元認(rèn)知策略研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者和不成功者在認(rèn)知策略上有明顯的差異。自我過程性評價是元認(rèn)知理論和過程性評價的有機結(jié)合。

三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評價電子檔案袋與自我過程性評價表

過程性評價越來越受到各高校的重視，為了更好地落實過程性評價，一些重點院校開始建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評價電子檔案袋。按照電子檔案袋，教師可以全方位多角度地了解學(xué)生的英語綜合能力情況，學(xué)生也會在聽、說、讀、寫各方面更加注重平時的學(xué)習(xí)。但英語過程性評價電子檔案袋存在以下不足：1.對技術(shù)要求較高，不是所有學(xué)校都可以操作。2.因為涉及評價的內(nèi)容太多，給英語教師帶來了更多地工作量，對于師生比已經(jīng)很大的高校，這樣的過程性評估操作性不強。3.電子檔案袋的效果需要教師持續(xù)的關(guān)注和監(jiān)督，當(dāng)這一點無法得到保證，學(xué)生持續(xù)地完成過程性評價的內(nèi)容就無法得到保證，檔案袋在過程性評價中的作用就會受到嚴(yán)重影響。筆者制訂了兩種自我過程性評價表，自我過程性評價表的好處是可以隨堂進(jìn)行，用時較短，相對簡單，操作性強。自我過程性評價的主角是學(xué)生，但評估因素一定要由教師來確定，這是因為教師更清楚影響英語學(xué)習(xí)的因素，更重要的是教師要根據(jù)大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，把跨文化交際能力， 思辨能力列入學(xué)生自我過程性評價。評價表隨時提醒學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中哪些因素是特別重要的，哪些是自己所缺失的。通過評價表，學(xué)生可以直觀地看到自己的變化所帶來的學(xué)習(xí)效果的變化，由此學(xué)習(xí)的主動性和自信心會得到增強。

課次自我過程性評價表評價內(nèi)容包括，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情緒，自主性和課堂參與，內(nèi)容的掌握情況，內(nèi)容的反思及團(tuán)隊合作能力等。評價因素是根據(jù)影響英語學(xué)習(xí)的因素和大學(xué)英語要培養(yǎng)的目標(biāo)而確定的。學(xué)生根據(jù)自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的。端正的態(tài)度是做好一件事情的前提，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。如果來上這節(jié)課前。學(xué)生的目標(biāo)是明確的，態(tài)度是端正的，那么給自己打10分。同樣，不同的情緒也決定了學(xué)習(xí)者的判斷和選擇，直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。如果帶著快樂的心情來聽課，沒有抵觸、拒絕、悲傷、麻木等負(fù)面情緒，給自己打10分。反之，做相應(yīng)的扣除。在一節(jié)課即將講完時，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中是積極主動而非消極被動，那么給自己打10分。學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與課堂各種活動，給自己打10分，反之做相應(yīng)的扣除。結(jié)合教師的授課內(nèi)容和目標(biāo)，對自己對教師的教授內(nèi)容的掌握程度給予打分。有沒有協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)？有沒有協(xié)助同學(xué)完成課堂活動，在這些合作性的活動中，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評分。最后，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時，就相關(guān)內(nèi)容你有怎樣的反思？如果只是對字詞的困惑那么學(xué)習(xí)者的內(nèi)容反思能力的分就不高。如果就相關(guān)講授內(nèi)容有很多問題，則可以給自己較高的分?jǐn)?shù)。每次課快結(jié)束的時候，可以花幾分鐘來完成評價表的填寫，經(jīng)過一段時間，學(xué)生對于評估中的各項因素會更加重視，對自己的學(xué)習(xí)過程，及努力方向會有更清楚的認(rèn)識。

需要注意的是自我過程性評價只有學(xué)生忠實地面對自己的學(xué)習(xí)的時候，才會起到自我評估所帶來的優(yōu)勢。但如果只是敷衍教師，對自己的所做的評估不做任何思考，拒絕根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)過程做隨后的調(diào)整，那么這樣的自我評估表就失去了它的價值。為避免這樣的事發(fā)生，教師需要在填表前就評估表的重要性做出解釋，以保證學(xué)生可以認(rèn)真填寫自我過程性評價表。

月自我形成性評價與每次課的自我形成性評價除了操作頻率的差別，課次自我過程性評價表旨在記錄每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。月過程性評價表更強調(diào)在一段時間之內(nèi)各因素的變化情況。以每節(jié)課為基礎(chǔ)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評結(jié)合以月為基礎(chǔ)的月自我過程性評價表會讓評價持續(xù)進(jìn)行，并可以對課次自我評價進(jìn)行總結(jié)。

四、學(xué)生自我過程性評價表的使用

學(xué)生自我過程性評價表的執(zhí)行要一直貫穿在英語學(xué)習(xí)中，這樣持續(xù)的自我評估會讓學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自身情況對自己的學(xué)習(xí)策略、方法、態(tài)度、情緒等這些因素做出及時的調(diào)整，同是也能保證看到自己的進(jìn)步，增進(jìn)自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力;課次過程性自我評價表和月過程性自我評價表要配合使用，課次自我評價表目的是要學(xué)生清楚自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和批判性思維，跨文化交際能力的情況。月自我評價表強調(diào)學(xué)生對評價各因素的變化情況，是對課次自我評價表的整體評估，學(xué)生可以通過各因素的變化了解自己的變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整。月自我評價表也對課次評價表起到了監(jiān)督的作用;影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多，但把所有因素都變成評估因素，那只能使評估表變得復(fù)雜，從而失去了圖表直觀明了的優(yōu)勢。哪些因素可以列為評價對象，哪些應(yīng)該省略，這取決于教師對學(xué)生和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的了解。 比如，對于大一的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒一定要列入學(xué)生自我評價的范圍，當(dāng)他們經(jīng)過一段時間的自我評價，意識到了態(tài)度及情緒對學(xué)習(xí)的影響以后，這兩項在以后的自我評估就可以省略。根據(jù)大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，在隨后的評估中，可以把跨文化交際能力和批判性思維列入自我形成性評估范圍。總之，自我形成性評價的評估因素不是一成不變的，站在英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的高度，根據(jù)學(xué)生的情況，適時地去調(diào)整評估因素。影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多，但把所有因素都變成評估因素，那就只能使評估表變得復(fù)雜，從而失去了圖表直觀明了的優(yōu)勢。哪些因素可以列為評價對象，哪些應(yīng)該省略，這取決于教師對學(xué)生和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的了解?？傊?，自我形成性評價的評估因素不是一成不變的，站在英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的高度，根據(jù)學(xué)生的情況，可以適時地去調(diào)整評估因素。

五、結(jié)語

自我過程性評估表的設(shè)計有待進(jìn)一步提高和完善。如果能開發(fā)成app，應(yīng)用起來會更方便?？梢愿玫匕l(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和促進(jìn)作用。學(xué)生自我過程評價表有更值得進(jìn)一步研究的問題，如：自我過程性評價的作用會受到哪些外在，內(nèi)在因素的影響？怎么衡量自我過程性評價表在過程性評價中的作用？自我過程性評價表在操作中會遇到什么問題？如何解決？ 怎樣把聽、說、讀、寫、譯有效融入自我過程性評價中來，以及怎樣使用才能發(fā)揮其最大的作用等。另外，APP的設(shè)計可以包含多種多樣的形式，如柱狀圖、蛛網(wǎng)圖、餅狀圖等可供學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，需要技術(shù)人員協(xié)助完成。

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