小學語文低年級識字的興趣教學

羅芳

摘 ?要：識字教學作為小學低年齡段學生的基礎教學，對小學生的發展起著積極的促進作用，然而傳統的識字教學不能滿足當代低年齡段小學生的學習需求，忽視了對低年級小學生識字教學的全面發展，針對這一現象，教師采用興趣教學的方法幫助小學生進行識字的學習。該文就小學語文低年級識字的興趣教學進行探討與分析，以供語文教育教學專家的參考與評價。

關鍵詞：小學生 ?小學語文 ?低年級識字 ?興趣教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0185-03

Abstract： As the basis of the elementary school low age students teaching literacy teaching， to the development of primary school students to play a positive role in promoting， but traditional literacy teaching can't meet the demand of contemporary low age elementary student's learning， neglecting to the all-round development of lower grade elementary student literacy teaching， aiming at this phenomenon， the teacher with help of this method in primary school students learning of literacy. This paper discusses and analyzes the interest in teaching literacy in the lower grades of primary school for the reference and evaluation of Chinese education and teaching experts.

Key Words： Primary school students; Primary school chinese; Literacy in the lower grades; Interest in teaching

語文作為人與人交流最為廣泛的一門學科，在生活中受到人們廣泛的應用，識字作為小學語文教程的重組成部分，對學生的發展起著積極的促進作用，對低年級的小學生來說，由于低年級的小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，邏輯思維能力相對于高年級的學生有所差距，針對這一情況教師將興趣教學法引入低年級小學語文的學習中，提高了低年齡段的小學生的學習效率與學習質量，促進了低年齡段小學生識字教學的全面發展。

1 ?小學生識字的重要性

識字教學是語文教學的重要組成部分，對低年齡段小學生語文學習的發展起著決定性的作用，識字教學可以培養學生自主學習的能力，提高學生的閱讀量以及識字量，使學生學習語文的效率大大提高。

隨著經濟的發展與社會的進步，教育也在不斷創新，語文新課程標準也在不斷改革與升級，其中教育界的專家學者對語文教學中的識字課程也越來越重視，識字課程作為小學低年齡段學生的主要學習內容，對低年齡段小學語文素質的培養起著積極的促進作用。教師在引導低年齡段小學生進行學習的過程時，首先要準確地掌握漢字的筆順與偏旁的認識;其次要養成良好的坐姿以及識字的學習習慣，能夠將硬筆字寫的特別端正與美觀;最后教師要對學生日常的識字學習進行規范，并且利用小學生的學習興趣進行識字的正確引導。

2 ?小學語文低年級識字的興趣教學方法

2.1 兒歌激趣法

小學低年級學生的學習動機主要來源于對學習內容的興趣，識字教學本身而言是比較枯燥的，其自身條件并不能夠很好地激發學生學習的興趣，因此，不能夠按照傳統的教學方法一板一眼地進行識字教學，那樣教學效果必然會不佳。根據低年級小學生的年齡段特點來說，低年齡段的小學生沒有建立健全的邏輯思維能力，好奇心以及想象力非常的豐富，在學習的過程中也非常容易受到外界因素的干擾，針對這一現象，教師在小學低年齡段識字興趣教學的過程中采用兒歌的教學方法，可以幫助低年齡段的小學生對識字教學更好地進行記憶與學習。例如，小學生在學習漢字“日”“目”“田”的內容時，教師可以將其編為兒歌，比如“我一口變出來個‘日，二口變出來個‘目，十口變出來個‘田，你說我厲害不厲害”。教師也可以根據字的結構特點，進行兒歌的編排。例如，在學習“間”“分”“您”“告”等一些具有結構特點的漢字時，教師可以這樣編排，比如“小小的門里面有一個大大的太陽，這個字就念‘間，8個姑娘在家里看到一把刀就念“分”，把你放在我的心上這個字就念‘您，一口咬掉牛尾巴就是‘告”。使其與舊的漢字知識產生關聯，調動了學生識字學習的積極性，促進了學生識字教學的學習，加深了學生對漢字學習的印象。

2.2 故事激趣法

由于學生在學習識字的過程中比較枯燥，而且識字教學中的筆順、字的間架結構、書寫規律以及相近字等對于那些低年齡段的小學生來說是枯燥無味的，而且漢字具有非常強的抽象性、復雜性，使低年齡段的小學生很難全身心投入到漢字的學習中去，然而故事的有趣性可以激起學生對漢字的求知欲望，使學生能夠積極地參與到漢字的學習中來。例如，在學習“馬”“鳥”“云”等一些漢字的過程中，教師可以對這些字進行故事的安排，比如，一只小馬在去旅游的途中看到了小鳥，小鳥熱情地對小馬打了招呼，并告訴小馬他的家住在云朵上，并且希望小馬可以時常地去找他玩。這種有趣的故事環節提高了學生對漢字的學習興趣，激發了學生探索漢字的欲望，這種精彩的故事也使得學生能夠更好地建立語文識字學習的邏輯思維。故事激趣法其實是建立在聯想的基礎之上，小學生尤其是低年級的想象力及其豐富，教師若是想采用故事激趣法也可以利用學生想象力豐富這一特點，反其道而行，先將上面的字展示給學生看，然后讓學生自己根據字的形狀與含義去編故事，選出幾個有代表性的故事讓其他學生投票選擇最佳故事，給予此名學生小獎勵作為鼓勵，此時教師就可以利用學生自己編的小故事繼續教學，不僅能夠調動學生的積極性，加深學生的印象還能夠活躍課堂氣氛，培養學生的想象力與創新能力。在此后的復習中教師也要反復地利用學生自己創造的識字故事來幫助學生復習鞏固，尤其是那些形近字更可以采用這種方法來幫助學生區分，提高學生識字的準確性。

2.3 動作激趣法以及簡筆畫激趣法

對于低年齡段的小學生來說，低年齡段的小學生有著很強的實踐能力，所以在識字過程中增加小學生的實踐能力可以加深小學生對識字學習的積極性。小學語文教師在指導低年齡段的小學生進行識字教學的過程中，可以用動作進行演示，例如教師在傳授學生“跑”“跳”“拍”“摸”等一些生字的過程中，教師有意的進行跑一跑、跳一跳、拍一拍、摸一摸等動作，然后讓學生跟著教師一起做這些動作，使學生與教師之間產生互動，學生在互動的過程中潛移默化地認識了這些字，而且也明白了這些字的用法以及意義。

由于低年齡段的小學生具有豐富的想象力，畫畫也是低年級學生的主要愛好之一。所以那些色彩豐富的圖畫比文字更能加深對小學生的學習印象，所以教師在識字教學的過程中可以采取簡筆畫來進行激趣，例如學生在學習“狗”“貓”“牛”等生字的過程中，教師可以讓學生在課本上畫出關于這幾個生字的簡筆畫，再把對應的名稱寫在下面，使學生更容易理解字的含義。

3 ?興趣教學法在小學低年級識字課中的優勢

語文教師傳統的識字教學方法通常都是教師將語文識字教學中的重難點內容列在黑板上，直接傳授給學生，學生作為知識的接收者被動地接收教師在黑板上所傳授的知識內容，忽視了學生的全面發展，從而導致學生對語文識字失去了學習的興趣，使教師在識字知識的傳授過程中感覺到非常疲倦。根據低年齡段小學生的年齡段特點來說，低年齡段的小學生具有豐富的想象力、創造力、好奇心以及動手能力都非常的強，教師可以根據低年齡段小學生的特點以及低年齡段小學生的識字基礎，制訂科學合理的教學計劃，采用興趣教學法對小學生進行語文識字的練習。

興趣教學法特別適合于低年齡小學生的識字教學，該法利用了低年齡段小學生對現實中事物的好奇心，調動了小學生對識字課程學習的積極性與熱情，加深了學生對識字課程的學習印象，幫助小學生建立良好的語文思維邏輯能力。興趣教學法中多種多樣的教學模式可以幫助學生與學生以及學生與教師之間進行更好的互動與交流，在交流的過程中增進了學生之間的友誼，拉近了學生與教師之間的距離，使學生能夠勇敢大膽地向教師提出疑問，表達自己在識字課程學習過程中的疑惑，為低年齡段的小學生搭建了一個良好的識字學習的平臺，提高了識字課堂的學習效率，并且為低年齡段的小學生建立了一個清新有趣的課堂氛圍，使低年齡段的小學生在識字課程學習的過程中感受到快樂與樂趣，有效地提高了低年齡段小學生的識字質量與識字效率。

語文教師傳統的識字教學方式，容易給低年齡段的小學生的理解帶來許多誤區，使低年齡段小學生的語文思維能力不能很好地發展，從而阻礙了低年齡段小學生的識字學習。識字興趣教學法在小學語文中通過開展豐富多彩的識字教學活動，調動了低年齡段的小學生對識字教學的積極性與熱情，為小學生其他學科的學習奠定了良好的知識基礎。

4 ?結語

總體來說，文字作為我們生活中的一種書面交流方式，對人們的情感交流與情感表達有著積極的促進作用。由于低年齡段的小學生思維邏輯以及理解能力都非常差，所以傳統的識字教學模式不能滿足當代低年齡段學生的識字需求，所以教師采用培養學生興趣的方式來幫助學生進行識字的教學，使學生能夠更好地掌握漢字中的順序以及規律，調動了學生對識字教學的積極性，促進了低年齡段小學生識字學習的良性循環。

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