在中學化學生活化教學中培養學生核心素養

蔣新桂

【摘要】在我國素質教育深入推廣的背景下，培養學生的核心素養成為素質教育的重要內容。素質教育不僅僅需要學生能夠掌握基本的教學重點，更需要學生在學習的過程中能夠深入理解學習的重要價值。然而化學課程是初中階段才開始了解的課程，這就需要化學老師在教授化學知識點的同時把化學課程的知識點應用于生活，把化學課程的知識點挖掘出來運用到生活的實踐中去，讓我們的素質教育能夠在大家的認可下繼續前行。那么，接下來我們將如何在中學化學生活化教學中培養學生核心素養展開研究和分析。

【關鍵詞】中學化學 ?生活化 ?學生核心素養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0040-02

隨著我國素質教育的深入發展，培養學生核心素養依然成為發展素質教育的重中之重。核心素養就要求學生不管是在課上、課下還是在作業完成情況或者知識的鞏固中都能夠彰顯出他們具備的化學素養和學習價值。因此這就要求我們的化學老師不僅僅能夠有目的地進行知識的傳授，掌握基本的學習本領，更能夠深刻理解學生核心素養。

一、在中學化學生活化教學中的措施

一節好的課堂，是老師展現基本能力和個人能力的基礎。一堂好課如同教師的一件藝術品，它可以是生動活潑的，讓學生能夠在老師的指引下完成本節課的任務，促進學生核心素養的養成;它也可以是平平淡淡的，學生即使掌握了基本的學習任務，但是對學生核心素養的養成會存在差異。因此，我從以下幾個方面來進行分析，使其更好地達到中學化學生活化教學的教學效果，展現學生的核心素養。

（一）引人注目的導入

課堂的導入工作是教師備課過程中的關鍵點，它關系著整節課堂是否能夠完整順利地進行下去。因此，在化學教學課堂中，教師應該重視課堂的導入工作，我們需要把化學生活化，就要求教師將化學融入進生活。在化學教授過程中，教師要利用學生熟悉的生活場景進行課堂的導入，這樣能夠讓學生對化學有一個初步的認識，不會開始接觸就感覺非常的陌生，讓學生內心產生抵觸，這也就實現了我們在中學化學生活化教學中培養學生核心素養的真正意義。如在講“原電池”內容時，以學生已有的生活經驗、已有的知識素材為出發點，結合化學家伏打的生活故事，然后教師通過自己豐富的知識和生動的講解，以談話和提問的形式來進行課程的導入，教師利用激情的語言，激發起學生學習新課的興趣。

（二）貼近生活的教學過程

在學習化學課程的過程中，學生會遇到很多抽象性、概念性的知識，這就給他們學習化學知識造成了阻力。那么，要培養學生核心素養，便需要老師及時地去解決遇到的問題，把抽象的問題生活化，利用教師自身的生活經驗來解決抽象的問題，使學生能夠更加形象直觀地感受知識的本身含義，從而實現培養學生的核心素養。如教師在講解“原油的分餾、裂化及裂解”的時候，教師就可以讓學生回家觀察附近工廠在生產、加工時產生的廢水、廢氣和固體廢棄物，并通過他們的生活經驗研究討論他們的處理方式。同時，教師需要告訴學生，在生產生活中人們自身的環境保護意識相對比較薄弱，工廠在進行廢物處理的時候需要消耗大量的人力物力和財力，影響企業發展。但是在處理廢棄物的時候利用綠色的化學工藝，就能夠很大程度上減少損失，實現共贏。這樣學生就會對綠色的化學工藝產生好奇感，然后老師引入“硫酸”的相關知識，使學生更加深刻地理解“硫酸”的概念，也對其用途有了更深刻的認知，不僅完成了學習任務，也提高學生的生活能力。

（三）借助學生已有生活經驗，提高分析能力

化學知識來源于生活，在化學課堂教學中，教師可以充分借助這一特點為學生構建生活化化學課堂，借助學生已有的生活經驗，開展教學工作。對于一些化學現象，學生從宏觀上已經掌握了其產生的方式，主要表現等等，而在教師的引導下，從微觀的角度出發，體驗出化學現象中所涉及到的化學知識，并深入挖掘化學文化內涵，引導學生掌握化學知識，在生活中的實際應用，積累更多的生活經驗，提高學生的核心素養。例如在學習“金屬的化學反應”時，教師可以詢問學生：在日常生活中存在哪些金屬反應？有的學生提出鐵生銹，有的學生回答酸性物質和金屬發生反應，腐蝕金屬。這是學生對化學現象的宏觀認知，教師可以帶領學生深入挖掘金屬發生反應的化學式，了解這一化學現象中發生反應的元素，建立微觀概念。在今后的學習中，學生能夠從兩個角度出發探索知識，提高對知識的理解能力。在生活中遇到類似的化學現象時，也能夠自主思考查找資料，分析探討，逐步提高學生的分析能力，掌握更多的化學知識，實現核心素養的培養目標。

（四）選擇恰當的生活案例分析化學知識

在化學題目檢查過程中，包含著大量的抽象知識限制了學生思維的發展，并不利于提高學生的解題效率，針對這一情況，教師可以選擇恰當的生活案例，引導學生分析化學知識，走進實際生活中解決相關題目，發散學生的化學思維，具備清晰的解題思路，從而逐步提高學生的化學綜合能力，推動素質教育在化學課堂中的落實。例如在學習氯氣的相關知識時，學生了解到氯氣對人體具有十分嚴重的危害，在解決氣體泄漏安全儲存等相關問題時，教師可以搜集相關的新聞信息，引進氯氣泄漏事故，作為生活案例進行講解，引導學生掌握在實際生活中氯氣發生泄漏，人們是如何處理，防止事故擴大的。加深學生對氯氣相關知識的印象，提高學生的解題能力。

（五）回歸生活來解決問題

在生活中，我們呼吸的新鮮空氣就是化學課程的一個課題，化學存在于我們的生活中，無時無刻不在影響著我們的生活。然而我們并沒有意識到生活中化學的存在，也因此我們忽視了去發現生活中的化學。因此，在核心素質的教學過程中，我們擺脫了傳統的學習方式，開始了我們新的學習方式，用發現的眼睛去觀察生活，去了解身邊存在的化學，用自身的化學知識解決生活中遇到的問題。如在生活中炒菜是每個家庭常見的，炒菜時不要把油燒的冒煙，如果油溫過高的話，會容易產生多環化合物，一般植物油含的不飽和脂肪酸多，更容易形成多環化合物，實驗證明，多環化合物易于誘發動物的膀胱癌。這樣我們可以利用自己所學的化學知識來幫家人解決生活中常見的問題，使學生不僅在知識層面得到提高，而且學習能力上也有了很大的改善，實現了培養學生核心素養的真正意義。

（六）聯系生活開展模仿實驗

化學實驗是化學課堂中的重要教學內容，通過開展實驗教學有利于培養學生的動手操作能力，發散學生的化學思維，培養學生的化學核心素養。在生活化教學基礎上，教師應當充分聯系生活，借助生活場景和案例來開展模仿實驗，引導學生設置問題、做出假設猜想，預測結果，設計實驗。引導學生動手操作，開展探究性活動，揭示生活現象，樹立生活化學習理念，構建完善的化學思維模型。教師在帶領學生開展硬水軟水的鑒別實驗過程中，可以引導學生借助生活中的一些素材設計實驗。利用實驗工具盛取等量的實驗樣品，然后加入肥皂水，觀察實驗現象。引導學生結合所學知識來分析實驗現象。這一實驗結合實際生活能夠充分地激發學生的學習興趣，親自動手實踐操作，感受知識在實際生活中的應用。

（七）開展社會實踐活動，樹立綠色化學意識

在化學核心素養培養過程中，樹立學生的網絡綠色化學意識，有利于提高學生的化學綜合素養，建立良好的社會責任感。教師可以開展社會實踐活動，引導學生參與到實踐活動當中，積極探索化學知識在生活中的應用。拓展學生的知識視野，樹立良好的科學精神和綠色化學意識。例如在學習“環境保護”這一章節內容時。教師可以根據教材內容設計實踐活動。要求學生調查周圍所存在的環境污染問題，并闡述這些污染問題的原因和治理方法。在調查過程中，學生能夠認識到大氣環境中存在諸多的污染問題，主要是由廢棄汽車尾氣的排放，空氣中二氧化碳含量過高等造成的，引導學生結合所學的化學知識，制定污染防治方案。有的學生提出可以根據二氧化碳的性質，從污染源頭出發，將生產出來的二氧化碳和其他物質發生反應，生成對環境不具備污染和破壞的其他物質。教師給予學生一定的鼓勵，引導學生積極探索，提高化學知識的實際應用能力。能夠認識到環境污染對人類生活的威脅和影響，樹立良好的社會責任感，培養學生綠色化學意識和科學精神。

二、在中學化學生活化教學中培養學生核心素養的意義

化學存在于我們身邊，我們的生活中充斥著化學的氣息。在核心素養的實施下，我們改變傳統的學習模式，用新的學習模式把化學生活化來解決生活中遇到的與化學相關的知識。化學老師在教授的時候不僅僅要把生活引入課堂，而且要把化學課堂融入生活，使學生體會到化學就在我們身邊，鼓勵學生用自身習得的化學知識幫助老師解決生活中的現實問題，學生的學習興趣得到激發，學生的思維得到發散，不僅有利于學習成績的提高，也有利于學生培養自主學習的能力。同時遇到環境污染問題時，學生可以利用自己掌握的本領去解決身邊的環境問題，從而提高了學生的環境保護意識。化學知識的滲透離不開科學家的付出，我們應該在學習化學知識的同時讓學生意識到化學知識的偉大，從而提升學生的愛國主義意識。

三、結語

總而言之，在學習化學的過程中，我們不僅要求學生按照學科能力要素精確構建化學知識，也應該積極正確地認識化學，引導學生培養學習化學的熱情，實現化學學習的發展價值。在學科核心素養培養目標引領下，我們不僅要培養有知識、有能力、有理想、有道德的社會優秀青年，我們更要為努力培養社會主義接班人而努力，為化學事業的進步而奮斗。

參考文獻：

[1]王幼琴.“翻轉課堂”在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2019（04）

[2]李秀芝.高中化學教學中探究實驗的應用分析[J].中國校外教育，2019（13）

作者簡介：

蔣新桂（1971-），男，漢族，江蘇泰州人，本科學歷，中學高級職稱，從事中學化學教育研究。