在初中英語教學中培養學生的學習適應性

周秀紅

學習適應性是指學習者通過自身原有知識經驗與適應性學習系統進行交互活動來獲取知識和能力的過程。如果學生具有良好的學習適應性，他們便能夠自己優化學習組織及學習策略，自主高效地學習知識。

一、激發學生的學習動機

不同的學生，擁有不同的學習需求，這些學習需求，就是學生的學習動機。教師要在教學中讓學生發現自己的學習動機，然后以學習動機為目標，以此作為自己學習知識的動力。

以學習七年級上冊《Lets play sports！》為例。有很多學生學習英語的目的，是希望自己能擁有一口流利的口語。很多學生認為，隨著未來社會向前發展，中國與國外的交流會越來越多，此時，如果擁有一口流利的口語，會有很大的優勢。當學生了解了自己的學習動機后，教師便引導學生思考，要如何才能夠提高自己的口語水平，讓自己通過學習達到目的？在教師的引導下，學生找到了學習的方向：第一，多看英語原版的電影及多聽英語歌曲，讓自己耳聞目睹，擁有良好的口語學習環境，打下扎實的學習基礎;第二，以掌握課本中的英語口語對話為基礎，讀熟、背熟這些英語對話，這是學好英語口語的基礎;第三，結合自身學習情況進行拓展學習，學生可以在學習課本對話的基礎上，去尋找相關視頻、PPT來看，拓展學習對話，使自己能夠對英語句型更加了解;第四，應用網絡的方式，找到與他人進行口語交流的機會，通過與同學或者應用英語語言的國外友人對話，來練習口語交流。

學生的學習動機有很多，有些學生有著專業英語學習的需求，有些學生有著口語學習的需求，有些學生希望自己能夠直接看英語名著。教師要引導學生找到自己的學習動機，這是驅使學生學習英語的重要驅動力。

二、培養學生的學習興趣

在學生了解了自身學習動機后，教師要引導他們發現自己的學習興趣，學生只有用自己喜歡的方式來學習，才會覺得學習的過程是舒適的，此時，他們才會愿意享受學習過程，在滿足自己興趣的過程中克服學習的障礙。

以學習七年級上冊《This is me！》為例。部分學生非常討厭背誦英語句型，卻很喜歡聽、唱英語歌曲。這是因為英語歌曲唱起來朗朗上口，并且英文歌曲旋律十分優美，學生覺得自己喜歡聽英語歌曲。如果讓他們唱英語歌曲，那么他們可以反復地唱。結合學生的學習興趣，教師可以引導學生學唱美國流行女歌手Keala Settle的《This Is Me》，這是電影《馬戲之王》的一首插曲，它的旋律優美，易學易唱。教師引導學生唱這樣的歌曲，在學唱歌曲時，學生便記住了相關的句型。

即使學生有著學習驅動力，然而如果學生覺得學習的過程是枯燥的、無趣的，他們也會放棄學習。為了讓學生覺得學習過程的體驗是良好的，教師要引導學生發現自己的學習興趣。比如，有些學生喜歡看英語原版電影，有些學生喜歡聽英語歌曲，有些學生喜歡打英語原版游戲，這些都是學生喜歡英語的渠道。

三、優化學生的學習方法

當學生發現了自己的學習興趣以后，教師要引導學生以學習興趣為基礎，進行拓展學習。教師要讓學生結合學習興趣，去聽、說、讀、寫，然后全面培養自己的英語學習水平。

以學習七年級上冊《My day》為例。在學生完成了聽英語歌、學會唱英語歌的同時以后，教師引導學生思考，能夠默寫出這樣的歌詞嗎？能不能應用推廣這首歌曲為目標，來進行聽、說、讀、寫的訓練呢？首先，教師引導學生去抄寫歌詞，可以一邊抄寫歌詞，一邊唱歌，學生需要練習到不用抄寫、直接應用默寫的方法，就能默下整首歌詞的學習水平，在這一學習過程中，學生能夠掌握與歌曲有關的英語詞匯。其次，學生需要把歌詞與學過的句型聯想起來，比如，學生在默寫：“Hello how you doing maam，My name is Mr Bega，Im still the broken dump…”這樣的歌詞時，學生會發現，這首歌里的大部分句型，是自己曾經學過的。他們可以一邊默寫歌詞，一邊鞏固自己已學的句型。再次，教師可以引導學生結合生活實踐來翻譯歌詞，讓英語歌詞的翻譯既符合原歌詞的意思，又優美富有意味。學生在翻譯的過程中，能對英語語法有更深入的理解。

學生在學習時，如果感覺受到了太多學習的挫折，那么他們會產生消極學習的情緒。教師要引導學生找到適合自己的學習方法，高效地學習。比如在記憶詞匯時，有些學生就適合應用拼讀的方式學習，有些學生可以編繞口令的方式學習，有些學生適合應用聯想記憶的方法學習。學生找到適合自己的學習方法，可以讓學習效果事半功倍。

四、改進學生的學習習慣

部分學生有著“三天打魚，兩天曬網”的壞習慣，如果學生沒有良好的學習習慣，那么他們便難以持續學習英語知識。教師要在教學中，讓學生養成良好的學習習慣。

以引導學生學習七年級上冊《Welcome to our school！》為例。教師要引導學生制訂固定學習的時間。學生要給自己一個或一個半小時的學習時間，在這個時間段內發揮學習特長，應用自己擅長的學習方法記憶詞匯、句型，掌握語法理論。比如，學生在學習這節課時，要掌握“Are you happy in your new school？”“What do you do at school.”等句型。學生要結合自己的學習需求，給自己制訂一個拓展學習的時間，學生需要在拓展學習的時間內，學習自己感興趣的英語知識。比如，學生可以完成學唱一首英語歌曲、寫一段英語日記等學習任務。拓展學習時間可以彈性化，學生可以利用碎片化的時間學習。只要學生能夠完成自己制訂的拓展學習任務，那么可以利用碎片化的時間來學習。

學生是不是有著良好的學習習慣，影響著學生能不能持續地學習英語。教師要引導學生制訂學習的時間，規定學習的任務，然后要求每天落實學習任務的完成。教師要讓學生在每一個階段檢驗自己的學習成果，使學生意識到，只要堅持學習，就能取得良好的學習成果。

在開展英語教學時，教師要意識到，只有發揮學生的學習主體性，學生的學習效率才能提高，教師的英語教學才能高效化。而是否能夠落實學生主體性，則要視學生是否有著良好的學習適應性，教師要引導學生學會適應化的學習。