新生代鄉(xiāng)村教師壓力管理策略的質(zhì)性研究

馮瑋華

摘要：本文是一項(xiàng)定性研究，該研究探討了新生代鄉(xiāng)村教師于鄉(xiāng)村學(xué)校工作以及生活方面的壓力和應(yīng)對(duì)策略。本文使用非概率和有目的的樣本收集定性數(shù)據(jù)。一共有40名新生代鄉(xiāng)村教師參與這項(xiàng)研究，并通過(guò)敘述框架、專(zhuān)題分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，將新生代教師壓力劃分為經(jīng)濟(jì)、工作、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系四類(lèi)壓力因素。定性研究結(jié)構(gòu)還指出了三種突出的應(yīng)對(duì)策略，即以問(wèn)題為中心應(yīng)對(duì)，以情緒為中心應(yīng)對(duì)和意義建構(gòu)，總結(jié)出新生代鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)壓力狀況，并通過(guò)總結(jié)歸納出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，展現(xiàn)出新生代鄉(xiāng)村教師壓力以及應(yīng)對(duì)策略的真實(shí)面貌。

關(guān)鍵詞：新生代鄉(xiāng)村教師;壓力;應(yīng)對(duì)策略;定性研究

前言

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育發(fā)展關(guān)乎我國(guó)教育公平和教育發(fā)展之大計(jì)。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校的核心因素之一，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的靈魂。新生代鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教師建設(shè)的主力軍和希望在鄉(xiāng)村教育中充當(dāng)著重要的地位。研究者認(rèn)為，新生代鄉(xiāng)村教師為1980年以后出生的教師。[1] 鄉(xiāng)村教師的師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)地位、角色認(rèn)同等方面出現(xiàn)眾多困境，以致鄉(xiāng)村教師流失率高，且出現(xiàn)鄉(xiāng)村教師個(gè)人發(fā)展與職業(yè)培訓(xùn)出現(xiàn)瓶頸，鄉(xiāng)村教師發(fā)展中出現(xiàn)的貧困文化導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育發(fā)展受限。

通過(guò)定性研究的方式，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的真實(shí)壓力與負(fù)擔(dān)，并總結(jié)出鄉(xiāng)村教師解決問(wèn)題的辦法，在一定程度上為發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育真實(shí)問(wèn)題，以及提煉出應(yīng)對(duì)方式以對(duì)廣泛的鄉(xiāng)村教育有一定的指導(dǎo)作用。在上述背景下，本文報(bào)道了一項(xiàng)質(zhì)性研究，該研究探討了新生代鄉(xiāng)村教師的壓力，以及鄉(xiāng)村教師應(yīng)對(duì)壓力的策略。該研究以以下三個(gè)問(wèn)題為指導(dǎo)：（1）新生代鄉(xiāng)村教師的壓力源是什么？（2）新生代鄉(xiāng)村教師壓力源的應(yīng)對(duì)策略是什么？（3）新生代鄉(xiāng)村教師應(yīng)對(duì)壓力源時(shí)的效果如何？

一、壓力與應(yīng)對(duì)方式

教師壓力定義為不愉快、消極的心理狀態(tài)與情緒體驗(yàn)，是由教師職業(yè)所引起的焦慮、緊張、沮喪和失落感[2]。鄉(xiāng)村教師壓力水平大，一定程度上，未經(jīng)調(diào)節(jié)的壓力將會(huì)嚴(yán)重影響教師工作態(tài)度，干擾鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，甚至導(dǎo)致教師離職[3]。為明晰壓力產(chǎn)生的原因，以及更好找到應(yīng)對(duì)壓力辦法，有學(xué)者引入“壓力源”， 更好理解壓力問(wèn)題。師玉生和安桂花（2018）總結(jié)現(xiàn)有研究者對(duì)壓力源的分析，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、行為學(xué)和心理學(xué)角度說(shuō)明壓力源。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，壓力來(lái)源于人們的無(wú)限需求和資源有限性之間的矛盾。從行為學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，壓力源是使人產(chǎn)生壓力反應(yīng)的內(nèi)部或外部的刺激物[4]。

應(yīng)對(duì)壓力的策略上，我國(guó)研究者從教師壓力自生和教師壓力外部進(jìn)行研究。 有研究者從從教師本體視角研究應(yīng)對(duì)方式（莫麗娟，2017）[5]（陳江婷、林梓龍和黃華，2017[3]。研究者從教師外部視角研究應(yīng)對(duì)壓力的方式，研究者多以學(xué)校、政府、教育部門(mén)出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)村教師壓力應(yīng)對(duì)提出建議（辛憲軍，2017）[6]。

二、研究過(guò)程

1. 研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)敘事研究的方式對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師進(jìn)行質(zhì)性研究。教育敘事研究就是講與教育事件相關(guān)的故事。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出教育發(fā)生真實(shí)情景，以及教育事件蘊(yùn)含的意義。[7]

首先，研究者有目的地對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師進(jìn)行抽樣。在湖南省某縣進(jìn)行抽樣調(diào)查，選取八名抽樣對(duì)象，分別進(jìn)行編碼，訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談過(guò)程中，研究者使用錄音、現(xiàn)場(chǎng)記錄。最后，訪(fǎng)談結(jié)束后整理訪(fǎng)談材料，進(jìn)行編碼分析，得出結(jié)論，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2. 研究背景

該研究在湖南省某少數(shù)民族縣進(jìn)行。其研究場(chǎng)所有其特殊性，研究場(chǎng)所是少數(shù)名族聚集地，以土家族和苗族為主，為西部地區(qū)，教育相對(duì)落后。地處貧困山區(qū)，交通不便，以及存在少數(shù)民族獨(dú)特的語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)新生代教師的吸引力有先天的不足。因此，新生代鄉(xiāng)村教師不僅在經(jīng)濟(jì)水平、工作氛圍、教師成長(zhǎng)方面面臨挑戰(zhàn)，在融入鄉(xiāng)土生活等方面也面臨極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)諸多生存與發(fā)展困境，壓力源的尋找是研究新生代鄉(xiāng)村教師壓力的典型。

3. 樣本

為新生代鄉(xiāng)村教師參與質(zhì)性研究。他們是非概率、有目的和自愿的樣本。樣本選擇的標(biāo)準(zhǔn)是在鄉(xiāng)村任教，出生于1980年以后的鄉(xiāng)村教師。抽樣對(duì)象自愿參與研究，并接受訪(fǎng)談。

三、調(diào)查結(jié)果和討論

通過(guò)質(zhì)性研究，研究者分析數(shù)據(jù)得到一個(gè)分析框架，由壓力源類(lèi)型、應(yīng)對(duì)策略、應(yīng)對(duì)的結(jié)構(gòu)三部分組成。下文將一次分析三個(gè)主題。

主題1：壓力源的類(lèi)型

通過(guò)將訪(fǎng)談內(nèi)容編碼分類(lèi)，總結(jié)出六種壓力因素：經(jīng)濟(jì)、情感、工作量、制度壓力、學(xué)生管理、個(gè)人發(fā)展。接下來(lái)討論這六種壓力因素。

通過(guò)調(diào)查研究，99%的新生代鄉(xiāng)村教師認(rèn)為作為鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)壓力。目前，湖南省新生代鄉(xiāng)村教師的工資水平普遍偏低，較低的工資無(wú)法滿(mǎn)足年輕人對(duì)生活水平和生活質(zhì)量的追求。同時(shí)，新生代鄉(xiāng)村教師與其他職業(yè)的收入水平對(duì)比，在薪資差異上，明顯感覺(jué)到收入與付出的不平等，更加引起了現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)水平的不滿(mǎn)足。

經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一直受到鄉(xiāng)村教育建設(shè)者的關(guān)注，國(guó)家因此設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師津貼，但是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來(lái)說(shuō)依然是十分薄弱。參與者4，30歲，男，描述了他的困境：

“一個(gè)教師的工資根本就難以維持我們家庭的開(kāi)銷(xiāo)。”（P4）

除了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之外，對(duì)于新生代鄉(xiāng)村教師（80%）來(lái)說(shuō)情感問(wèn)題是主要問(wèn)題。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分新生代鄉(xiāng)村教師屬于“外鄉(xiāng)人”，他們通過(guò)招聘考試等得到一份穩(wěn)定的工作，解決了就業(yè)問(wèn)題，但是在陌生以及封閉的鄉(xiāng)村環(huán)境中工作，他們?cè)谇楦猩蠠o(wú)法適應(yīng)與融入。

新生代鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校不僅是無(wú)法安置心靈，對(duì)一部分人來(lái)說(shuō)，個(gè)人生活上也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。參與者1，30歲，男，描述道：

“情感問(wèn)題是我最大的問(wèn)題……在鄉(xiāng)村任教，我們接觸的人很少，本來(lái)學(xué)校的老師也很少，就很難找到合適的人。”（P1）

另外，70%新生代鄉(xiāng)村教師認(rèn)為工作量太大，除了教學(xué)之外還有很多其他的事務(wù)。學(xué)校工作除了教學(xué)任務(wù)，還需要應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，同時(shí)，學(xué)生工作很復(fù)雜瑣碎，比如后勤、宿舍紀(jì)律等。參與者7，24歲，女，描述她的經(jīng)歷：