高校資助工作中的常見現象與反思

摘要：獎助學金的認定與評定是高校資助工作的重要內容。本文從資助工作的實際出發，圍繞資助申請、認定以及后續教育三個時間節點，對其中存在的常見現象進行分析與反思，為高校資助工作的順利有效開展提供思路。

關鍵詞：高校;資助;獎助學金評定

一、“自我”和“本我”之間的“資格”博弈

整個資助過程中的首要是學生個人填寫《家庭經濟困難學生認定申請表》。此過程中，學生會呈現諸多的“糾結”現象，即“我到底要不要申請”。一種是“試一試”的狀態，即自己認為自己是符合認定條件，但自己的家庭狀況沒有很糟糕，所以先試著申請。另一種是想卻擔心的狀態。主要表征為“如果申請家庭經濟困難學生，會不會被同學們看不起？”

兩種現象的本質為“自我”與“本我”的博弈。從需要層次看，學生進行認定申請，部分原因出于基本生理需要的滿足，由此而產生的安全感缺乏。人天生具有“趨利避害”的本能，出于自我保護進行認定申請是“自我”的突出表現，而學生出現的諸多“糾結”即是作為“社會人”基于社會準則所形成的“自我”對于“本我”的制約與約束。

二、“攻略”背后的“競爭對手”與“你爭我奪”

在認定申請表填報中，“攻略”大量存在?，F實中，確實存在一些利用政策漏洞而獲得利益的現象。其邏輯在于：決定學生個體是否申請并不在于本身是否需要，而是如果自己不申請，自己肯定就得不到。但可能經濟基礎比自己好的人會申請后會得到這筆補助，這樣對“我”來說，是不公平的。出于“保護自己權益”的心態，學生“巧妙”地填寫了申請表。

這反映出在市場經濟條件下，個體對“我”的過分關注，導致學生在填寫申請表時極易出現的“取巧”現象，申請認定的動機并不在于保證基本的生活與學習，而是有了這筆錢，我的生活品質能夠提高。至于那些真正困難的學生，與“我”無關，甚至是“我”的“競爭對手”，我是不需要特別關注的。

社會的運行機制勢必會對學生的思維模式與行為方式產生影響，在實際的資助政策宣講中，輔導員在傳達政策文件精神的同時，注重學生思想的引導，尤其是幫助學生樹立正確合理的資助觀，資助的目的在于幫助那些真正困難需要幫助的同學，而不是競爭性獎勵。

三、關系模式中的材料失真與信任危機

《鄉土中國》中提到，中國傳統社會是一個熟人社會。受中國傳統文化影響，現代社會中人們遇事首先想到的不是法，而是想如何運用各種方式尋找關系和人情。

目前的家庭經濟困難學生認定過程中，申請表由蓋章改為個人承諾簽字，并要求申請學生提供相應的佐證材料。

地方政府不是國家獎助學金的出資方，只需為學生填寫的家庭困難狀況證明蓋章，在“關系”模式下地方政府工作人員會受到“老鄉”情結的影響，證明材料的真實性存在偏差。

這就使得家庭經濟困難認定的第一步就有可能走偏，因此實際的資助工作中，如何甄別判斷學生材料的真實性以保證精準幫扶，如何引導學生將外在的物質保證轉化為內心的自覺誠信作為資助教育的重要內容。

四、“要”與“爭”中學生關系的破壞

獎助學金認定的過程中，經常會出現此起彼伏的“不公平”。主要存在兩種表征，表征1：“我被認定為家庭經濟困難學生，那我一定就會有獎助學金”。這是一種因果邏輯，因為被認定家庭經濟困難了，那我為什么沒有助學金。

表征2：“為什么某某同學就有，而我沒有”這是基于比較的假設邏輯，如果某某得到了，那么我就應該得到。

兩種思維邏輯方式表現出在獎助學金評定過程中存在的“要”和“爭”的心理。由于每年的獎助學金名額有限，那么勢必就存在選擇與取舍。在學生心目中“爭”“要”的背后是“名額是競爭得來的，也就是所謂的‘物競天擇”，遵循“適者生存“的法則。

基于上述邏輯，學生間的關系隨即發生了變化，由于競爭的介入，學生之間逐漸形成“我與你”的關系，資源有限的條件下，兩者甚至是相互對立的關系，也就是“你有我就沒有，我有你就沒有”。

反觀獎助學金的評定初衷，是給予確實因家庭經濟困難而難以承受教育費用的學生。其在于“保底”的幫扶，指向的是“我們”的互惠關系，我沒有評上，是因為有人家庭狀況比我更糟糕，是出于對他人的關愛與幫助。

這要求在進行獎助學金評定過程中，要不斷加強獎助學金意義與價值的宣講，避免學生對政策的扭曲理解。

五、重權利輕義務中資助后行為的引導

“憑什么我拿了獎助學金，我就要幫助其他人，我自己的作業也很多，根本沒有時間?！边@是實際工作中出現的真實現象。

回歸現象本身，學生的關鍵點在于“憑”字。即：獎助學金是國家政策給予我們的，作為學生我們有獲得申請獎學金、助學金及助學貸款的權利，但是沒有規定我們一定要幫助其他同學。

《普通高等學校學生管理規定》中指出學生有“按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務”。00后學生的法制思維很強，對于很對事情都要找個根據，一貫的強制顯然不能發揮作用。這就需要資助工作者發揮智慧，建構可量化、可分解的義務條目，積極進行教育引導，以增加學生認同感、歸屬感與責任感的方式加強學生資助后行為的引導。

高校資助工作是一項及其復雜但又充滿教育契機的常規性事務，從認定到評定到后期的感恩教育與誠信教育，每一環節都會存在諸多的問題，在整個過程中，不僅要考慮到”輸血”，還應該加強學生自身的“造血”功能，真正實現資助育人的目標。

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作者簡介：

任艷茹，女，漢，河北省衡水市，1992年3月，研究生，大學生思想政治教育