英語教學必須以人為本

楊雪玲

摘要：在教育教學過程中學習者本人起著越來越不可忽視的地位和作用，因此怎樣充分地發揮學生的主體作用已成為教學的關鍵。學生的主體作用簡單地說就是以學生為中心，以人為本。在教育教學過程中，教學水平，教學方法，教學設備對學生來說固然重要，但外因再好，起決定作用的依然是內因——學生。任何高明的教師都不能代替學生學習，因此，調動學生的積極性，以學生為學習的主體成為教學過程中的關鍵。

關鍵詞：以學生為主體;以人為本;自主學習模式 ;注重課堂多樣性培養學生興趣;培養學生自信;教師更新觀念

我們知道教師的教學水平，教學方法，教學設備對學生來說固然重要，但外因再好，起決定作用的依然是內因——學生。任何高明的教師都不能代替學生學習，英語有句諺語 說到：“You may take a horse to the water， but you cant make him drink.”因此，調動學生的積極性，以學生為學習的主體成為教學過程中的關鍵。

一、在課堂中充分體現學生的主體作用

既然認識到學生是學習的主體，在課堂教學中就應時時關注學生的思想，情感和興趣的變化，時時根據學生的反應及時地調控課堂，為學生的自主學習提供充足的時間。因此，在課堂的各個環節中我都特別注意發揮學生的主體作用。如：在每天的課前，培養學生的課前準備，讓學生用英語去自由交談幾分鐘，形成一種英語課堂氛圍，復習舊知識時不再是教師提問，而是讓學生根據上節課內容自由發問，其他同學回答。既培養了學生開口說英語的習慣，又使每天的課堂呈現出不同的形式，從而引發了學生的求知欲，探索欲，積極主動地參與進來，在課堂中，把大部分時間還給學生，讓他們成為學習中真正的主人，自己去發現，去思考，去用英語交流，教師只是在課堂中點撥，組織和調控，真正的把學生作為學習的主體。

二、教師在學習中為學生提供自主學習的模式

發揮學生的主體作用，并不意味著教師不去講，而應是交給學生掌握知識結構和學習的方法，交給學生運用語言的一種模式，讓學生有興趣，積極參與學習過程，從而促進學生的自主學習，所謂不光是授人魚且更授人漁吧。比如在教：“Do you have a soccer ball？”這一單元時，我并沒有按教材那樣直接提問，而是拿出事先準備好的一些教具對學生說：I have a soccer ball，然后問學生，Do you have a soccer ball？這樣，不用解釋，語言的知識點就清晰地呈現出來，然后讓學生去模仿去操練，接著指著另一位同學問：Does he have a soccer ball？這樣，將知識點進一步擴展，并引導學生去運用，觀察，思考，比較。他們很快發現了這一語言知識點的不同，然后我又稍加點撥學生邊輕易地掌握了新知，去運用新知。在他們充分掌握之后，再讓他們與前面的句子結構進行比較，發現不同，從比較中理清了知識，使枯燥的語法變得生動。這樣，學生學得輕松，老師教得愉快，并激發了學生學習的興趣和創造力。

三、注重課堂形式的多樣性，培養學生持久的興趣

興趣是最好的老師，是一種學習的動力。課堂教學時激發學生興趣，提高學生積極參與的重要場所之一，在英語教學中，我們都會有這樣的感覺，剛開始學習英語時，學生的學習興趣特別濃，隨著課程難度的加大和時間的推移，學生的興趣越來越低，甚至最后放棄了對英語的學習。究其原因，許多老師認為，英語教學的詞匯量大，死記硬背的知識太多，太瑣碎，從而導致學生失去了興趣，我卻認為讓學生失去興趣的最根本的原因是我們組織課堂形式單一，教學方法單一造成的。試想，千篇一律的重復，一樣的模式，誰還能一直保持興趣呢？因此，想使學生保持對英語學習的興趣，就應站在學生的角度，去思考，去探究新穎的教學方法。目前，普遍采用的課堂形式有個體活動，兩人活動，小組活動，集體討論，我們不必每節課都采取這樣的結構，而是根據課文的內容，相應的采用不同的結構，同樣會增加學生的興趣。比如，在新教材的閱讀文章，生詞量大，學生不易理解，也沒有興趣去讀，如果采用具體活動，肯定沒人愿動，于是，我采用以小組活動為主，讓他們一塊去探索，一塊去閱讀，不理解的小組可以求助于其他各小組，然后，各小組進行閱讀講解比賽，立刻教室里討論激烈，每一位學生都積極地參與進來，既培養了學生的興趣，又使看似較難的學習任務，在學生輕松的探索合作中自主地完成，從而達到了教學目的，同時，也擴大了學生課堂中信息的交流量。由此，我想，保持學生持久的興趣，就應以人為本，以學生為主體，充分考慮學生多方面的因素，積極地去探索符合學生認知水平的多樣的教學方法和課堂形式，使學生真正成為課堂的主人。

四、注重評價機制，培養學生的自信心

要在英語中樹立以人為本的理念，就應樹立全新的評價，改變舊的評價體制，在教學中應注意評價的多樣性和評價主體的差異性，而應更多地注重情感的評價。在評價中，針對不同的學生采用不同的評價方式。如在每節課的英語說話中，我讓學生去評價說話中自己欣賞的語言點，而不是注重那些語法和詞語使用的小毛病和糾錯上。每節課說話的同學都會在別人的評價中找到自己的閃光點，從而激發了學生的自信心和參與度，形成了良好的說的氛圍。當然，課堂評價中，老師的評價也應是鼓勵和贊許的，運用不同的語調和詞匯去評價，既為學生提供了擴大詞匯的機會，又使學生從中不斷獲得成功的體驗，處于積極的學習狀態。此外，在每一節課結束時，讓學生們評出本節課表現最佳的同學，讓學生充分地參與到評價之中。另外，有可能的話還可以讓家長也參與到評價之中來，讓他們對學生每周的學習，生活等表現給予評價，選出每周“媽媽眼中最棒的孩子”“老師眼中最棒的學生”，而對于學習上有困難的學生，則是從他們的思想，紀律，特長等其它方面給予更多的鼓勵性評價，使每一位學生對于評價都有期待和渴望。

五、教師應更新教學觀，真正使學生成為學習的主體

素質教育環境下的英語教學應該是一種以人為本的教學，課堂教學應以人為尊，以人為重，以人為先。這要求英語教師必須轉變教育觀念，改變教學方式，重新審視自己在教學中的作用和角色，要試圖與學生構建一種新型和諧的師生關系。要使學生真正成為學習的主體，體現以人為本的教育觀，教師就應更新教育教學觀而成為具有新的人才觀，價值觀的新型教師，成為真正的激勵者，促進者，協調者，教師應不斷地為自己充電，以淵博的知識，平易的態度去吸引學生，從而使學生喜歡英語課，樂學，愿學，善學。