鄭州方言對英語學習者語音的影響

內(nèi)容摘要：在第二語言習得過程中，方言可能會導致英語學習者目標語發(fā)音錯誤，從而產(chǎn)生語音的負遷移現(xiàn)象。本文基于語言遷移理論，對說鄭州方言的英語學習者其語音發(fā)音的負遷移情況進行探討，提出鄭州方言系統(tǒng)下外語學習的應對策略，以期改善該地區(qū)英語學習者的語音能力。

關(guān)鍵詞：負遷移 鄭州方言 英語語音

一.引言

中國地域遼闊，人們說話難免會有不同的口音，即所謂的方言。鄭州方言屬于北方方言中原官話區(qū)的鄭開片方言，具有一定的復雜性，給外語學習者的英語語音習得產(chǎn)生了消極的影響。語音是語義的載體，語音的準確性影響語義的傳達，由此語音的重要性顯而易見。因此，本文從語言遷移的角度，采用文獻資料與對比分析的方法，淺析鄭州方言對英語學習者語音習得的負遷移情況，并為改善鄭州方言區(qū)英語學習者的英語語音學習效果提出一些應對策略。

二.理論基礎

“遷移”這一概念來源于心理學領(lǐng)域，是由著名的教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausuhel）提出的。它“指的是人們已經(jīng)掌握的知識在新的學習環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程”[1]。母語對英語語音學習過程的遷移表現(xiàn)為正遷移和負遷移兩種形式。母語對外語的學習產(chǎn)生的影響是積極的，稱之為正遷移。在外語學習過程中，受正遷移的影響，學習者運用母語規(guī)則，避免了某些錯誤，更有利于外語的學習。與此相反，母語對外語學習產(chǎn)生的影響是消極的，稱之為負遷移。由于母語和所學外語在規(guī)則上存在差異，學習者把母語規(guī)則錯誤的應用到外語的學習中，母語則對外語起到了干擾作用。

漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，二者在語音、詞匯、語法、發(fā)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)則上存在著顯著差異，因此，漢語語音的負遷移通常會影響英語語音的學習過程。而不同地區(qū)的學習者，由于受當?shù)胤窖缘挠绊?，又表現(xiàn)出此種負遷移的特異性。

三.鄭州方言對英語學習者語音學習的負遷移現(xiàn)象

在習得英語語音之前，學習者已經(jīng)建構(gòu)了完善的漢語語言知識系統(tǒng)，因此會不自覺地借用原有知識體系中的發(fā)音習慣來處理英語口語的表達。鄭州方言發(fā)音體系中的發(fā)音方法和規(guī)則潛移默化地影響著學習者的英語語音，成為他們學習口語發(fā)音的參照物。鄭州方言對學習目標語習得的負遷移影響主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1元音吞音現(xiàn)象

英語中的雙元音和漢語中的前響復韻母很相似，但雙元音中兩個單元音音素的音長和音強是不相等的， 其中一個聽起來比另一個要更清晰、更響亮，持續(xù)時間也更長一些[2]。漢語中[ai][ei][ao]和[ou]，著重發(fā)第一個音，后面的音則含糊不清。而在英語中，雙元音則是以一種動態(tài)的，流暢自然的方式發(fā)音，每個音的舌位和唇形都有規(guī)定。因此英語雙元音在發(fā)音時，滑動時間充足且過程完整。但受鄭州方言的影響，例如[ei][ai][au][ou]等雙元音在發(fā)音過程中，會出現(xiàn)部分吞音現(xiàn)象。如：[ai]部分吞音往往讀成方言中的[e]音;[ao][ou]部分吞音往往讀成方言中的[a]音，因此，time發(fā)成[tem]，buy[bai]發(fā)成[be]音。

3.2輔音誤讀現(xiàn)象

以英語輔音舌齒音為例，/θ/ 是th字母組合的專屬發(fā)音，屬于英語中特有的發(fā)音，它的發(fā)音方式比較特殊很難掌握其正確讀法，又因鄭州方言中沒有對應的發(fā)音，鄭州方言區(qū)的學習者在發(fā)/θ/ 這個音時，往往會尋求類似的母語發(fā)音，發(fā)成方言中的/s/。一般情況如下：/θ/誤讀成/s/，例如through [θru：]讀成[sru：]，threat[θret]讀成[sret]，thank[θank]讀成[sank];。

在鄭州方言區(qū)英語學習者的口語表達中還有一種典型的錯誤就是，把唇齒音/v/誤讀成雙唇音/w/。/v/的發(fā)音規(guī)則是用上牙齒輕咬住下嘴唇，輕輕送氣;/w/的發(fā)音規(guī)則是，嘴巴隆起成圓形，與漢語中“喔”字發(fā)音類似。在鄭州方言區(qū)，學習者在碰到帶v的單詞時，由于受到母語負遷移的影響往往忽略了發(fā)音時上牙齒輕咬下唇的細節(jié)，很自然的讀成/w/，例如 very['veri]誤讀成/weri/，love[lΛv]誤讀成“[lΛw]”。

3.3長短音區(qū)分不明顯現(xiàn)象

英語的單元音劃分的比較細，元音的長短和發(fā)音器官的松緊程度等都是其區(qū)別特征。同其他方言區(qū)的方言一樣，鄭州方言中元音的發(fā)音不具備這兩個區(qū)別性特征。因此初學者在剛接觸英語元音的發(fā)音規(guī)則時，會有意區(qū)分長短元音，但在口語語流中，受方言的影響，很難將長元音準確發(fā)音，一般會造成長音不夠長，短音不夠短，長短元音的區(qū)別不夠明顯。例如/u：/和/u/，在發(fā)長元音/u：/時舌身后縮，舌后部盡量向軟腭抬起。這是后元音中舌位最高的一個。雙唇用力向前突出，有點像拉長了音說“烏”，但要注意，“烏”的口形較扁。但受方言區(qū)母語的影響，學習者發(fā)音時間不夠長，甚至和短元音一樣，將moon[mu：n]讀作[mun]，room[ru：m]讀作[rum]。但在發(fā)短元音/u/音時，又不夠急促自然。

3.4語調(diào)負遷移現(xiàn)象

盡管英語學習者能發(fā)出正確的英語語音，但是很難用地道的語調(diào)讀出英語句子。英語屬于語調(diào)語言，漢語屬于聲調(diào)語言。聲調(diào)是指音調(diào)的高低升降等變化，語調(diào)主要是用音高的起伏來表達不同的語義功能[3]。受鄭州方言的影響，英語語調(diào)是學習者在英語語音學習過程中面臨的最大困難。Terence Odlin 認為外語語音的“本族語味”最明顯地表現(xiàn)在本族語節(jié)奏和語調(diào)的遷移上。漢語（包括鄭州方言）是聲調(diào)語言，通常一個語音有四個聲調(diào)，各表達不同的意思，如漢語中“ma”這個音就有“媽、麻、馬、罵”四個聲調(diào)。而英語單詞不同的聲調(diào)并不會造成意義的差別，如pen/pen/無論讀成升調(diào)還是降調(diào)都是“筆”的意思。但在句子中，說話者一般會賦予英語單詞一定的語調(diào)來表達自己的情感和態(tài)度等。例如：This is your↗pen.句末單詞的聲調(diào)表示疑問的口吻，而This is your↘pen. 則表示肯定的語氣。漢語雖然也會有類似的表達，但漢字受到本身固有聲調(diào)和所需語調(diào)的共同影響，其實際語調(diào)多用平調(diào)或降調(diào)，聽起來較為平緩。鄭州方言本身語氣較重，人們在日常交流中多用降調(diào)。而英語是語調(diào)語言，強調(diào)句子中語調(diào)的升降，且升降幅度較大。受漢語聲調(diào)、語調(diào)的影響，因此許多學習者在講英語時，往往語調(diào)平緩、單一，升降起伏較小，沒有什么語感。

四.對英語語音學習的啟示

4.1營造良好的英語學習環(huán)境（從教師和學生層面）

營造良好的英語學習環(huán)境對學習者來說是至關(guān)重要的。從教師教學層面上，首先教師自身應該具有能講一口純正地道的英語的能力，為學生樹立一個良好的學習和模仿的榜樣，在課堂上英語視頻和多媒體設備的應用也會對學生的口語的提高很有幫助;其次，應該弱化應試教育的壓力，引導學生在學習英語時不要只遵循課上聽老師講課，課后做練習題的方式來學習，鼓勵學生加入英語角、英語俱樂部，盡可能多的讓學生置身于英語環(huán)境下;最后，教師在平時的教學活動中應該有意識的為學生灌輸英語文化所蘊含的思維模式、生活習慣和價值觀等，只有對西方文化有一定的了解才能確保學到更加地道的英語。

從學習者的層面來說，首先，學習者應該加強對英語語音的自主學習，多聽BBC、VOA等播報的內(nèi)容，多看英劇和美劇，這些都是很好的英語語音原生材料;其次，學習者應該增加英語語音的輸入，積極主動的加入英語學習組織，積極用英語與外國人或者同學對話交流，多模仿外國人在說本族語時的重音和語調(diào)，以及正口型和發(fā)音方式。

4.2鼓勵學習者大膽說英語

很多學習者由于詞匯量少、閱讀能力差、語音語調(diào)不標準、口語表達能力差等原因存在一種自卑心理，害怕說英語會受到同學的嘲笑，越來越不敢開口說英語。因此老師在課堂上應該多鼓勵學生，鼓勵學生多說、多練、多問，在學生語音出現(xiàn)錯誤的時候應該耐心的指出并幫助其改正，并且在學生大膽說英語之后，老師也應該給予學生表揚和肯定，幫助學生建立起學好英語的自信心。學習者自身也應該努力克服害羞和害怕出錯的心理，多嘗試和自我鼓勵。勇敢是練好英語口語的一個至關(guān)重要的品質(zhì)，在老師、他人和自我鼓勵下，學習者積極樹立自信心，才能更好的提升自身英語口語能力。

五.結(jié)論

綜上，在外語學習過程中，鄭州方言區(qū)下的英語學習者應該在英語元輔音發(fā)音、長短音區(qū)分和語調(diào)變化起伏方面有的放矢的進行強化訓練，在充分利用各種學習資源和社會資源的情況下，多練習、多模仿以及在老師同學的幫助和自身的努力下克服鄭州方言對英語的負遷移影響，提升自身的英語口語能力。

參考文獻

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]張金生.英漢元音對比與英語語音教學[J].解放軍外國語學院學報，2002（01）：56-59.

[3]李紅楓.論漢語發(fā)音對英語語音語調(diào)的影響及英語口語教學[J].科技息，2009（09）：203-204.

[4]翟紅華，趙吉玲.漢語方言對英語語音習得影響研究述評[J].外語界，2015（01）：88-95.

[5]馬莉.漢語北方方言對英語語音的負遷移影響及教學對策[J].外語教育研究，2019，7（02）：11-18.

（作者介紹：李玲玲，哈爾濱師范大學西語學院19級在讀研究生，外國語言學及應用語言學專業(yè)，研究方向：文化語言 學）