對外漢語教學成語誤用解析及教學策略分析

內容摘要：本文分析了對外漢語教學中成語誤用的常見類型及其主要產生原因，在此基礎上，提出了加大對中國傳統文化及典故的講述力度、調整成語教學方法、著重調動留學生的成語學習積極性、教學大綱與教材的調整等一系列對外漢語教學中成語教學的優化策略。

關鍵詞：對外漢語教學 成語誤用 成語教學

成語在漢語詞匯體系中占據著重要地位，包含著豐富的文化思想，具有極強的中國傳統文化特色。在進行實際的對外漢語教學中，成語教學極為重要，也具有一定的難度。留學生在學習、使用成語的過程中，普遍存在著成語誤用的問題，促使對外漢語教學整體效果下降。基于這樣的情況，更新對外漢語教學，特別是其中成語教學的策略極為必要。

一.對外漢語教學中成語誤用的常見類型分析

第一，成語書寫的偏誤。對于成語而言，其具有定型性的特點，其中所包含的內容不得隨意增減、結構關系也不能隨意改變[1]。同時，也不可以替換為相同相近語素。在留學生進行成語使用中，常會發生書寫方面的偏誤，包括：多字、少字、錯字、易序等。例如，將“不治之癥”表述為“無法治之癥”;將“費盡心思”表述為“費心思”;將“潛移默化”表述為“潛移默契”;將“蓋棺定論”表述為“蓋棺論定”等等。

第二，成語語義的偏誤。受到文化差異的影響，留學生對成語的含義缺乏整體性理解，由此產生語義理解方面的偏差。在對外漢語教學的成語教學中，留學生成語語義方面的偏誤主要包括：以偏概全、以全概偏、語義偏離、語義重復、語義矛盾、語義不明等。例如，“我一說到什么就做到什么，一言為定，所以朋友們都很信賴我。”一句中的“一言為定”的使用就存在語義偏誤，應當使用“言而有信”;“若是經營這些不正當業務后被捕，后果不堪入目。”一句中的“不堪入目”的使用就存在語義偏誤，應當使用“不堪設想”等等。

第三，成語句法的偏誤。依托語法功能的不同，可以將成語劃分為兩種類型，即主體詞性成語以及謂語性成語。在對外漢語教學的成語教學中，留學生成語句法方面的偏誤主要包括：主語偏誤、謂語偏誤、賓語偏誤、定語偏誤、狀語偏誤、補語偏誤等。例如，“……，因為在一些富裕的國家里，浪費現象也嘆為觀止，……”一句中“嘆為觀止”的使用就存在句法偏誤，應當使用“令人吃驚”或是“令人嘆為觀止”等等。

第四，成語語用的偏誤。包括情感色彩不符、語體色彩不符、輕重程度不符等。例如，“……，那時一定很高興的，我肯定會逗得你們笑口常開。”一句中“笑口常開”的使用就存在成語語用的偏誤，應當使用“開懷大笑”。

二.對外漢語教學中成語誤用的產生原因分析

總體而言，在對外漢語教學中，成語誤用問題的產生原因主要如下：第一，文化差異。留學生并沒有對中國傳統文化、歷史文化與典故進行深入了解，而多數成語均包含著一定的歷史典故與背景故事，若是不理解這些文化內涵就無法合理使用成語。第二，教學局限。當前的成語教學方法過于枯燥。第三，留學生的學習惰性。成語教學的難度較高，留學生存在著缺乏成語學習信心的問題。第四，成語本身的復雜性。成語本身就具有復雜性，其意義并非為字面意思的簡單相加，學習難度加高。第五，教學大綱與教材方面的問題。沒有結合現實情況展開及時調整。第六，詞典的影響。留學生專用的成語詞典缺乏。

三.對外漢語教學中成語教學的優化策略探究

（一）加大對中國傳統文化及典故的講述力度

當留學生不了解成語背后包含的典故時，難以理解其含義，且容易導致成語誤用問題的發生。從這一角度來看，相關教師在展開對外漢語教學中的成語教學時，應當充分考量不同國家、民族文化背景的差異性，向留學生詳細介紹成語的歷史文化背景，防止留學生曲解成語含義。

例如，在進行“多行不義必自斃”的講解中，教師可以向講述下述故事（也可以組織留學生自行查找）：春秋時期，鄭國君王鄭武公有兩個兒子，一個稱“莊公”，一個稱“共叔段”。鄭武公死后，由他的大兒子鄭莊公繼位。可是莊公的弟弟共叔段在偏愛他的母親姜氏的支持下，竭力擴充自己的封地，積極進行奪取王位的準備工作。鄭莊公的大臣祭仲知道后，力勸莊公，說：“君王要及早安排啊，共叔段的勢力已經很強了，再這樣下去，您的王位會被他篡取的！”莊公聽了，卻道：“多行不義必自斃，子姑待之。”果真，共叔段的勢力在不斷擴大，將鄭國的西、北部邊境招于自己門下，直至廩延。同時，他在不停地修筑城池、屯田積兵，并讓其母親姜氏里應外合，攻下鄭都。莊公早有防備，趁共叔段進軍鄭都時，出奇兵攻其窩穴。長久受共叔段壓迫的農民們也參與戰斗，使共叔段兵敗，逃亡他處，而莊公出軍追殺，最后使共叔段走投無路，被逼自殺。

實現對成語歷史背景的交代后，留學生可以更為深刻的感受到中國歷史文化的博大精深，體會到成語的獨特魅力。通過這樣的方式，能夠進一步加深留學生對成語含義的正確理解，實現對成語的合理應用。

（二）更新調整成語教學方法

為了進一步提升成語教學的效率效果，對相應教學方法進行更新調整是必然選擇。實踐中，教師可以利用體態語言，提升成語教學的生動性與趣味性，促使留學生的成語學習效率提高。例如，在進行“能歌善舞”的講解中，教師可以安排班級內才藝眾多的留學生，在課堂中進行唱歌與跳舞等才藝表演。在留學生完成才藝表演后，教師可以迅速引入“能歌善舞”的含義及使用方法講解，以此達到加深留學生對相應成語理解程度的效果。

同時，教師也可以應用實物圖畫教學法的方式展開成語教學，促使留學生更為直觀的了解成語含義。例如，在進行“各種各樣”的講解中，教師可以向留學生展示其在實際學習中所使用的工具，包括筆、筆記本、書包等等，并配合例句“大家的筆真是多種多樣，有紅色的、黑色的、藍色的、黃色的……”，引入該成語的內涵講解。隨后，教師要引導留學生結合眼前的事物進行造句，包括“大家的水杯是各種各樣的。”、“大家的筆記本各種各樣的。”等等，讓留學生更好掌握相應成語的使用方法。

（三）著重調動留學生的成語學習積極性

留學生對成語學習的積極性直接關系著對外漢語教學中成語教學的效率效果，基于此，應當在實際的教學活動中重點培養留學生的成語學習興趣。在課堂教學階段，教師可以引入游戲活動，包括成語填空、成語接龍等。具體有：將全班學生劃分為2-3個小組，給出一個成語，讓留學生以小組為單位進行成語接龍，接出成語最多的小組獲勝;組織“你畫我猜”游戲，有教師逐個提供成語詞匯，讓一名留學生使用肢體語言、畫圖等形式表達成語，由另一名學生猜測回答等等。通過這樣的方式，能夠更為迅速的吸引留學生的注意力，增強對外漢語教學中成語教學的趣味性，提升留學生對成語學習的興趣。

（四）依托多樣活動強化成語應用能力

結合上文的分析能夠了解到，成語本身就具有一定的復雜性，加大留學生展開成語學習與使用的難度，而這種復雜性并不能降低，因此需要從教學的其他方面入手，強化留學生的成語理解水平與應用能力。為了實現這一目標，相關教師教師可以在實際的教學過程中引入多樣性活動，實現文化成語課堂的構建。實踐中，鼓勵留學生積極參與對外漢語交流活動，依托安排成語專題授課、成語分享會、成語應用情境的創設等方式，增加留學生與成語的接觸時長，提高其交流自信。

在此過程中，教師可以充分發揮出中國傳統文化、歷史故事的作用，幫助留學生切實掌握成語的引申含義與深層意義，理解成語內涵以及用法，降低成語誤用問題的發生概率。

（五）教學大綱與教材的調整

教學大綱為對外漢語教學中成語教學的教材編寫以及詞典編纂提供指導，也是展開對外漢語成語課堂教學的指導性內容[2]。基于此，為了保證對外漢語教學的合理性與科學性，推動留學生更好的掌握成語內容及其使用方法，應當切實掌握當前成語研究的最新動態，以此為指導完成對教學大綱的修訂。對于教學大綱而言，其在推動對外漢語教學升級中發揮著基礎性作用，所以定期更新修改教學大綱是必然選擇。相對應的，也要對教材內容展開適當調整。為了更加方便留學生學習、理解成語含義，應當推動教材中成語注釋的合理化，并適當增加成語應用練習內容，以此達到提升留學生成語詞匯合理使用能力的效果，促使對外漢語教學中成語教學的效率效果增強。

（六）詞典編纂內容的調整

應當編纂出專門為留學生設計的成語詞典，為留學生展開成語學習提供更好支持。在此過程中，需要在成語詞典中納入成語字面含義、深層含義、附加意義的解讀，并向使用者（留學生）提供相應成語的語法功能、適用范圍。為了方便留學生更好理解、使用成語，降低成語誤用問題的發生概率，還要在詞典中加入簡單易懂的例句。在編纂面向留學生的成語詞典時，應當嚴格得依照成語的收錄標準完成相關工作，保證其中注明的成語注音、含義解讀、出處以及示例均具有規范性。另外，筆者認為，在使用拼音排序的基礎上，要將使用頻率更高的成語排在前端，保證留學生能夠快速找到所要查詢的成語詞匯。

綜上所述，留學生在學習、使用成語的過程中，普遍存在著成語誤用的問題，因此，更新對外漢語教學，特別是其中成語教學的策略極為必要。在明確成語誤用類型及其原因的基礎上，通過加大對中國傳統文化及典故的講述力度、調整成語教學方法、著重調動留學生的成語學習積極性、教學大綱與教材的調整、詞典編纂內容的調整，提升了成語教學的效率效果，推動了對外漢語教學的升級。

參考文獻

[1]唐秀偉，趙麗娟.對外漢語教學成語誤用解析及教學策略探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020（01）：171-173.

[2]李玢.提升外語中的成語教學水平，加強留學生學習漢語的積極性與主動性[J].神州印象，2019（10）：60-61.

（作者介紹：孫珠珊，河南中醫藥大學助教，碩士研究生，研究方向：漢語國際教育）