“以圖導學”促進高中生對區域地理的認知與解題能力分析

摘 要：以圖導學在高中地理教學工作中發揮著重要的支撐作用，有助于提高高中生對區域地理的認知與解題能力，主要表現在：打破傳統的高中地理授課模式，提高學生的認知能力;降低高中區域地理學習難度，改變師生教學模式;樹立學生學習高中地理信心，培養學習興趣。隨著新課程改革的要求不斷提高，對這種教學方式的要求也日益提高，建議教師在日常教學過程中，引導學生生活，開展多元化對比;巧設課程，深化區域概念;借助科技，提高教學效果;開放課堂，發展創造性思維。

關鍵詞：以圖導學;高中生;區域地理;認知;解題能力

一、 引言

以圖導學是一種以圖片為導學的手段，通過圖片將一些抽象的知識點具象化，以便于學生更好地理解，或者利用圖片為媒介，將各信息點進行串聯整合，形成有序的脈絡，便于學生記憶。常見于數學、歷史等科目，如應用題的線段圖，歷史的時間樹等，均屬于以圖導學的范疇。隨著新課程改革的要求不斷提高，高中地理課堂教學方式也不斷推陳出新。以圖導學的方式自進入高中地理課堂以來的，確實地提高了高中生對于區域地理的學習能力。但是，在實際教學過程中，在圖片的選取，學習的引導方面仍需不斷優化。

二、 以圖導學在促進高中生對區域地理認知與解題能力方面的優勢

（一）打破傳統的高中地理授課模式，提高學生的認知能力

傳統的高中地理教學一般是教師將課本中的知識要點以PPT的形式展現，在有限的課堂時間里盡可能多地展示更多的內容，也因此使得臺下學生埋頭忙于記錄PPT上的要點，根本沒功夫來消化吸收這些知識點，無暇顧及自己不理解、吃不透的知識點，甚至可能根本沒時間反應這些知識點自己是否搞懂了。這種教學模式雖然優化了教師板書的工作，增加了單位時間知識傳輸量，提高了知識輸送效率，但是對于提高高中生地理學習能力沒有任何幫助，反而造成貪多嚼不爛的尷尬現象。但是，采用以圖導學的教學模式，可以利用各式各樣的圖片、符號、顏色等，將一個個知識要點具象化、串聯、整合，形成一套知識體系，可以刺激學生大腦發揮聯想和記憶功能，也更能提高學生筆記效果。比如，在學習“東亞”時，為了便于分辨東亞國家，僅靠背可能很容易忘記，或者思維上引起混亂。這時可以利用“上北下南，左西右東”的口訣，用一個小小的右向箭頭便可標記，同理，西亞國家用用一個小小的左向箭頭標記，便可幫助學生輕松分類并記憶。再如，講到地貌這一知識點時，光依靠書本中的幾段文字，則略顯蒼白無力，學生也沒有直觀的印象，自然很難記住那些大段文字的要點。這時若輔以相關圖片，讓學生對照著圖片和書本上的敘述，找出其中的關鍵詞并加以解釋，則更容易讓學生理解，今后再遇到同類問題時，學生腦海中自然會浮現出相應的圖片進行對比，從而提高認知與解題能力。

（二）降低高中區域地理學習難度，改變師生教學模式

地理這一學科的學習內容除去地理本身，還涉及自然科學和社會人文科學，尤其是區域地理。因此，高中生在學習區域地理課程時，需要打開思維，跳脫地理科目本身，盡可能地將思維發散。但是，學生思維能夠得到發散的前提是首先能掌握這一知識點，這是思維發散的基礎。然而，高中生對具象化的事物學習能力強，接受快，很容易便能掌握，而對于抽象化的知識要點，則接受能力有限，自然也很難將思維發散。通過以圖導學的教學方式，教師不再是簡單的板書或者以PPT簡單展示，而是引導學生，以作圖、識圖的方式將知識點具象化，而后整合。而學生也可以通過這種學習方法舉一反三，從而降低區域地理學習難度，更好地掌握這些知識要點。例如學習亞洲的國家時，單獨記憶國家名稱或許不難，但是考試時因緊張或許會有遺漏或者一下子想不起來。對于這種問題的記憶，教師依然可以“上北下南，左西右東”的口訣對各個國家做標記，利用象限的手段，然后依照順時針或者逆時針的順序進行記憶，最后再加上中亞國家即可。學生通過這種方式不容易記錯和遺漏，同時也可利用這種方法去記憶其他洲的國家。再如，當學習一些地區的人文景觀、自然資源、旅游資源時，雖然靠死記硬背可以應對考試，但是當學的東西多了，很容易會產生遺忘，這時便可以用分類圖表的方式將資源進行分類，而后對每一類進行簡單的填充，只需填充關鍵詞即可，這種方式既簡單易用，也便于今后整理復習，更避免了大段文字帶來的疲勞感與無趣感。

（三）樹立學生學習高中地理信心，培養學習興趣

樹立學習的信心，培養學習的興趣是學好一門課程的前提條件。以圖導學的教學方法既可以將書本的內容形象生動地展現，又可以使枯燥的課堂變得富有趣味性，激發學生的學習興趣。比如，在對比南北方氣候差異的時候，可以找些南方洪澇災害的圖片和北方干旱的圖片，讓學生從圖片中感受南北氣候的差異。這種圖片所呈現的效果一般更為深刻，且這種深刻將印在學生腦海里，從而對南北方氣候的差異有著直觀的了解。在有了直觀感受之后，教師可以引導學生深度談談南北方的氣候特點、產生原因、容易引發的其他連鎖問題以及如何防范。再如，談到南北方差異時，也往往會涉及飲食、人文等問題，比如為什么北方人一般更加高大魁梧，而南方人一般瘦弱矮小，不如北方人健壯。這些都是開放性題目，沒有對錯之分，學生們也更加愿意參與其中，打開思緒，暢所欲言。在這種良好的課堂氛圍里，學生越學越起勁，教師也越教越順手。經常利用這種教學形式，學生慢慢地更愛學習地理，在這種環節里逐漸樹立起學習高中地理的信心，尤其是對于學習區域地理，能夠更加感興趣。長此以往，學生也更加能發揮主觀能動性，自主學習，從而提高自身的認知與解題能力。

三、 以圖導學在促進高中生對區域地理認知與解題能力方面的優化策略與建議

（一）結合生活，開展多元化對比

古人云“盡信書不如無書”。教材的編撰者也是普通人，有自己的認知局限性。在多元化社會發展的今天，南北方的差異也在不斷縮小，甚至南北方人互相同化的現象也比比皆是。教材編撰者有時因為認知有限，教材編撰時仍回依據先前的經驗，而沒有與時俱進，從而在教材中某些事物的敘述上有所偏頗。這就要求教師在教學時要加強引導作用，教會學生要結合當下的生活，不能只依據書本所描述的來看待問題。比如講到南北氣溫的問題，一般人都會認為冬季南方暖和而北方寒冷。這句話大體上看似乎沒錯，可是也有問題。廣東地區一般確實溫度較高，沒有明顯的冬天，即使冬天，溫度最低也在十幾攝氏度，確實暖和。而東北能達到零下十幾攝氏度，更有灑水成冰的網紅視頻比比皆是，造成了冬季南方暖和而北方寒冷的刻板印象。但是，教材編撰者顯然低估了江蘇的冬天，由于空氣潮濕，江蘇的冷是一種深入骨髓的濕冷，在各大媒體上更是被戲稱為魔法攻擊。因此，從這一點看，“冬季南方暖和而北方寒冷”這一說法顯然是不全面，有失偏頗的。同樣是對比南北方氣候，但是同為北方時，山東和東北就一樣嗎？同為南方時，云南和浙江就一樣嗎？

（二）巧設課程，深化區域概念

對于枯燥的課堂教學，無論哪個年級的學生，都比較喜歡以游戲的形式開展課堂學習。教師可以針對學生這一心理，結合學生的實際認知能力和準備實施的教學任務，設計游戲化課程，調動每一個學生的參與積極性。比如學習中國各個省的內容時，機械地要求學生記憶各個省的區域輪廓，很難讓學生能夠比較準確的識別。這時教師可以引導學生仔細觀察各個省的區域輪廓圖，并且展開聯想，將各個省的區域輪廓圖聯想到一些自己便于記憶的事物上面去。而后，教師可以列出一些區域輪廓圖，讓學生通過自己的聯想方式來識別這些省份。進一步地，教師可以引導學生將這些省份進行擺放，幫助學生加深各個省份位置的記憶。師生之間通過這種游戲教學方式，既可活躍課堂教學氛圍，加深師生互動交流，又可以幫助學生深化區域概念。

（三）借助科技，提高教學效果

在學習某個地區的地理知識時，教材上的內容必然是有限的，而讓學生身臨其境去感受顯然也不實際。當下網絡、智能設備的發展為地理教學提供的新的模式與更多的選擇性。教師可以在網絡上通過一些旅游類視頻找到適合本堂課教學的內容。比如，當課程講到國外時，比如印度、英國等，教師就可以找找關于這些國家的旅游視頻，在視頻中感受當地的風土人情，學習關于這些國家的地理位置、氣候環境、旅游資源、經濟發展情況等。

（四）開放課堂，發展創造性思維

作為高中生，一般只是對于自己的生活學習所在地比較了解，但是對其他省市的了解可能也僅局限于偶爾的旅游和隨父母回家探親。然而，作為父母，可能從小長在家鄉，只是長大后到了外地工作、成家。為了能夠加強高中生對區域地理的認知與解題能力，教師可以要求學生回家請教自己的父母，讓父母談談對家鄉的理解與感受。待到課堂上時，讓學生互相交流，開闊學生的眼界。通過相互之間的交流，學生之間可能會引發某些共鳴，開發出學生的創造性，提出一些新的見解。教師在這時僅需要做好引導和補充。

四、 結語

以圖導學是一種非常具有時效性的學習方法，有助于加強高中生對區域地理的認知與解題能力。在實際教學過程中，教師應注重引導學生巧用這種學習方法，做到方法的活學活用，能夠舉一反三，在學習新的區域地理知識點時能同樣的遷移至其他區域。加強區域地理的分析能力，培養學生解決問題的綜合思維能力，避免將各知識要點割裂。

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作者簡介：吳麗萍，福建省南平市，福建省浦城縣仙陽中學。