高職院校思政課實踐教學中的學生主體性研究

趙菁 楊子 張磊

摘?要：伴隨我國教育體制改革的深入發展，高職教育也越來越受到重視，與此同時，在各類課程的教學上也提出了許多全新的要求，尤其是在思政課實踐教學方面，要求教師樹立將學生作為主體的觀念，改變以往存在的單向灌輸式的教學模式，這樣才能提高高職院校思政課實踐教學的成效。本文筆者就對高職院校思政課實踐教學中學生主體性進行了分析和研究。

關鍵詞：高職院校?思政課?實踐教學?學生主體性

高職院校的主要目標是塑造兼具專業技能與職業精神的高素質人才，要達到這一目的，除了做好各類專業課程的教學工作以外，還必須提高對思政課教學的重視度。改變傳統教學理念與教學模式，不管是對教學內容的選擇，還是對教學實踐的拓展，都必須突出學生的主體地位，著力完善學生的綜合素質、提升其專業技能，這樣才能實現學生的全面發展，為其將來步入工作崗位奠定堅實的基礎。

一、學生主體性的概述

馬克思主義的認識論提出，認識本質上講就是主體以實踐為基礎對客體的能動反映，由此可見，認識是主觀和客觀的統一體，是隨著實踐而不斷變化發展的。從認識論的觀點可以看出，主體是主客體關系中存在的處于運動過程中的人，其是在特定社會背景下產生的，而主體性則指的是人作為行動主體所具有的能動性、自主性以及創造性。現代教育教學中的相關學習理論也明確提出了學生作為學習主人翁的能動性，這點與馬克思主義認識論中關于人的主體性的論述基本相同。建構主義學習理論強調，知識并非只是單一地通過教師傳授給學生的，而是學生自身在特定的情境中，采用自主學習或小組合作學習等方式，通過相關學習資源，借助意義建構的方式來獲得的。所以，建構主義倡導的是將教師作為幫助者和指導者、將學生作為中心的學習，也就是強調突出學生本身的認知能動性，將學生看作是信息處理的主體，而非知識的被動接收者;而教師則是學生學習的促進者和推動者，而非知識的灌輸者。通過上述理論分析，可將學生的主體性概括為“學生在學習過程中作為知識的主動思考和探究者所展現出的創造性、能動性以及自主性”。

二、高職院校思政課實踐教學中學生主體性的提升策略

（一）創新思政教育教學理念

要實現思政課實踐教學中學生主體性的提升，首先就必須改變傳統思政教學理念，積極進行教學理念的創新。具體來說，應做到以下幾點：第一，應堅持以人為本的教學理念，也就是要將學生的發展作為中心，教師應將傳統“管人”的教學理念轉變為“育人”的教學理念，和學生建立起平等、和諧的關系，所有教學行為都應以學生為本，并為了學生的全方位發展而不懈努力。第二，應遵循思政教育教學的服務理念，思想政治教學的對象是學生，所以整個教學過程也是為學生服務的過程，思政教育教學中的各項工作都必須將學生作為核心，盡可能滿足學生的各方面需求，著力激發學生的學習主動性與積極性。同時，教師還應把教學內容和學生的現實生活相結合，解決其現實生活中遇到的各種問題，從而提高學生對思政學習的熱情，進一步優化思政教學成效。

（二）合理選擇教學內容

首先，應將社會主義榮辱觀作為思政教學的重點內容，使思政教育的相關內容與社會主義榮辱觀的核心內容相結合，從而幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，同時也有助于健全我國社會主義核心價值體系，促進社會主義現代化的進一步發展。其次，還應注重對科學發展觀相關內容的教學，科學發展觀是我國社會主義不斷發展過程中積累的重要理論成果，高職院校的學生應積極學習這些理論，這樣才能使其步入社會以后更好地為國家和社會做貢獻。

（三）培養學生的創造性思維

與普通本科高校相比，高職院校學生的創新意識大都比較薄弱，這主要是因為學生對很多基礎知識的把握還不夠牢固，知識的儲備也不夠完善，這就要求教師在思政課實踐教學中根據高職學生的特點，對其思想進行正確引導，使學生的思維寬度與深度得到進一步拓展。以網絡道德實踐教學為例，教師可通過多媒體工具，合理設計教學課件，將網絡使用中可能遇到的安全風險作為教學重點，讓學生深入探究網絡問題，并制定相應的解決對策，進而降低網絡使用的危害，這一過程也能鍛煉學生的思維能力，為其創造性思維的培養奠定基礎。

三、結語

綜上所述，當前我國不少高職院校的思政課實踐教學現狀都不是很樂觀，還存在教學觀念落后、教學思路僵化等問題，要改變這一問題現狀，就必須注重對思政課實踐教學中學生主體性的提升。首先，要創新思政教育教學理念;其次，要合理選擇教學內容;最后，要培養學生的創造性思維。只有做到上述幾點，才能實現高職院校思政課實踐教學質量的提升。

參考文獻

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