問題驅動應用于初中生物高效課堂構建的策略分析

摘 要：學習生物能夠使初中生對生命有更加深刻的認知，教會學生熱愛生活與自然，同時生物與生產實踐的關系十分密切，對生產力發展起到了巨大的推動作用，在初中階段進行生物教學也能夠幫助學生奠定良好的生物學習基礎，使學生加深對生物知識的理解和重視程度。將問題驅動應用在初中生物課堂教學中能夠引導學生主動思考生物知識，便于學生真正掌握生物知識，對激發學生學習生物的興趣，培養學生生物核心素養有重要的促進作用。

關鍵詞：問題驅動;初中;生物;高效課堂

一、 前言

問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習的起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。將之應用于初中生物教學中，能夠提高學生學習生物的主動性和參與程度，對激發學生主觀能動性有重要的幫助，也可以有效地激發初中生的好奇心與求知欲，使學生可以更好地掌握生物知識，是構建高效生物課堂的有效教學方法之一，基于此，文章將主要研究發揮問題驅動教學法在初中生物教學中積極作用的有效策略，希望能夠更好地構建高效生物課堂。

二、 創設合適情境設計啟發性問題

問題驅動教學法是圍繞問題進行的一種教學方法，教師若是想要利用此教學方法構建初中生物高效課堂就需要先從問題入手。教師可以通過創設合適情境的方式更自然地引出啟發性問題，以此激發學生的思考興趣，擴大學生思考的廣度，提升思考的效果。首先教師可以通過創設生活情境的方式，設計生活性的啟發性問題，對于初中生而言學習興趣也是主要的學習動力，因此教師在設計問題時也應該考慮這一點，創設生活情境能夠使學生主動地集中自己的注意力，設計生活性問題則可以引起學生的好奇心，這種好奇心會促使學生主動地思考問題，在學生思考的過程中就是將已經學習的知識以及生活經驗互相融合的過程，這種由學生作為學習主體將自己已有的知識用于解決新的問題的教學過程能夠加深學生對新知識的印象，為構建高效的生物課堂奠定了良好的教學基礎。例如，在進行《食物中營養物質》的教學時需要學生能夠說出人體需要的營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源，了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀等知識。這些知識本身就與學生的生活緊密相連，為此教師在教學時可以利用創設生活情境與問題驅動相結合的方式進行教學，教師可以讓學生回憶昨天在家吃的晚飯有哪些食物。學生對此生活情境會有深刻的印象，自然也會積極主動地回答問題，然后教師再讓學生思考這些食物來自哪些生物。然后讓學生回答問題，之后教師則可以引入本單元的教學內容讓學生閱讀教材，讓學生思考食物中含有哪些營養物質。這些營養物質對人體有什么作用。通過這樣的方式使學生理解這些知識與生活的聯系。教師此時也可以讓學生嘗試設計一頓有營養的午餐，通過這種方式激發學社會公德意識，同時也能夠提升學生應用課堂學習知識解決實際問題的能力。其次教師可以將探究情境與問題驅動相結合，問題驅動本身就是一種以學生為主體的教學方法，教師在將問題驅動應用在初中生物教學時也可以將之與探究情境相結合，實驗是生物教學的重點內容，通過生物實驗學生能夠對神奇的生物知識有更多的認識，既然實驗本身也是學生需要掌握的重點學習內容，教師可以圍繞生物實驗創設探究情境，設計啟發性問題，以此提升學生對實驗的學習能力，促使學生得到更加全面的發展。以“顯微鏡的使用”實驗為例，教師可以讓學生閱讀書籍了解實驗的過程與所需要的器具，然后圍繞顯微鏡設計問題，像是“顯微鏡的目鏡和物鏡的特點？顯微鏡轉粗轉細后二者的區別？”等讓學生對顯微鏡的內容有更加深刻的了解，這樣學生在進行生物實驗時就能夠更加得心應手，能夠有效提升實驗質量，為構建高效生物課堂奠定良好教學基礎。

三、 將小組合作與問題驅動相結合

問題驅動是以學生為主體的教學方法，但是需要注意的是初中生物課堂教學任務較重，且學習起來是有一定的難度的，而學生的思考能力以及課堂時間都是有限的，教師若是只以單個學生為問題驅動的學習主體，就會導致問題驅動不對稱很有可能使課堂教學出現兩種不利于構建高效生物課堂的情況，一種是教師要壓縮學生思考的時間，但是學生思考問題時間不足，問題驅動性也就不足，難以保證生物課堂教學質量。另一種是給予學生充足的思考時間但是課堂教學目標可能難以完成，這也達不到構建高效生物課堂的教學要求。此時教師可以將小組合作與問題驅動相結合，教師可以將學生分成不同的小組，將問題設計成為學習任務，要求學生以組為單位學習生物知識，這樣學生在學習時能夠充分地進行討論和溝通，每名學生都能夠充分地思考教學內容，對初中生而言這樣的教學方式也更加有效，增加學生學習的興趣，也能夠保證學生在短時間內可以充分地進行思考，還能夠完成課堂教學目標，為了讓小組合作促進問題驅動的有效性，為構建高效生物課堂奠定良好基礎，教師需要保證分組的合理性，需要綜合考慮初中生的人際關系以及學習能力，保證每個小組的探究思考能力是基本相同的，這樣才能夠保證學生學習時的進度基本一致。其次教師需要在設計學習任務上下功夫，由于是小組合作教學，因此教師設計的學習問題需要適當增加難度，這樣學生討論起來才會更加積極。以《種子植物》的教學為例，教師可以先將學生分成不同的小組，然后設計學習任務。像是“學生閱讀教材通過小組討論總結出縱切玉米種子的實驗步驟，思考孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？種子植物更加適用陸地生活，成為陸生植物中占絕對優勢的類群重要的原因是什么？”

四、 控制問題的難度和提問的順序

問題驅動教學法最重要的一步就是教師設計的思考問題，問題是此教學方法的核心，初中生物教師若是想要利用問題驅動構建高效的初中生物教學課堂，教師需要從問題的設計入手。首先，初中生物教師要圍繞著生物教學內容設計生物思考問題，尤其是需要圍繞著教學重難點設計思考問題，在圍繞這部分知識點設計問題時要控制好問題的難度。初中生的自尊心極強，且不懂得如何正確維護自己的自尊心，心思敏感，情緒不可控，十分容易受到打擊，面對困難時容易產生放棄的念頭，因此，教師在進行教學時需要控制問題的難度。教師設計的生物問題不宜過難，要讓學生能夠從思考中獲得成就感，才能夠保證學生始終對生物學習具備自信心。其次教師需要控制提問的順序，初中生物教師進行問題的布置時需要保證提問的順序是由易到難的，由淺入深的，這樣才符合學生的思考習慣，能夠有效引導學生深入思考，也是一種教授學生學會思考的重要方法。以《呼吸道對空氣的處理》的教學時教師的提問順序可以是先提問“呼吸系統由哪兩部分組成？先后順序是什么？有什么作用？主要器官是什么？”等基礎問題，在學生對基礎問題有一定的了解過后，教師則可以增加問題的難度即“吞咽與呼吸有什么關系？為什么要食不言？”等問題，通過由易到難的提問順序使得學生能夠學會利用前面的知識解決后面的問題的方法，提升學生將原有知識與新知識相聯系的能力，這對構建高效的生物課堂有重要的促進作用。

五、 利用多媒體增加問題驅動趣味性

要想利用問題驅動提升初中生物教學質量，需要保證教師設計的問題或者提問的方式能夠激發學生的學習興趣。在初中階段學生自主意識開始增強，身心發展處于關鍵階段，此階段的學生容易對教師產生質疑感，尤其不喜歡被教師管教和約束，因此教師若是想讓問題驅動變得有效需要讓學生主動地思考問題，而能夠實現讓學生主動思考問題這一教學目標的途徑就是激發學生思考興趣，為此初中生物教師在設計問題時需要保證問題的趣味性。教師可以利用多媒體技術輔助問題的設計與提問，以此激發學生的思考興趣。例如，在進行《開花和結果》的教學時，教師可以利用多媒體技術為學生播放開花的過程，以此引起學生對學習內容的興趣，然后教師可以提出學生思考的問題“花在凋謝后為大自然留下了什么？開花和結果有什么關系？為什么有的植物不開花，有的植物不結果？”讓學生進行充分的思考，并且給予學生充分表達自己的觀點的機會，營造活躍的課堂學習氛圍。本單元教學內容中需要學生能夠掌握花的結構，僅僅是利用圖片進行教學有些單調，此時教師可以利用多媒體技術為學生展示花的解剖立體圖，讓學生可以更加清晰直觀地觀察到花的各個結構，在學生對花的結構有更為清晰地認識和學習興趣后教師再進行提問，學生思考的主動性和有效性才能夠得到保證，此時教師可以向學生提出一些具備啟發性的趣味問題。其次教師可以利用多媒體將問題與課堂總結相結合，通過這樣的方式強化學生對課堂內容的記憶程度，同時也能夠提升課堂教學效率，為了讓問題與總結融合得更好，激發學生思考的興趣，教師可以利用多媒體技術制作思維導圖，將問題利用多媒體技術隱藏起來，組織學生進行課后闖關活動。先利用思維導圖展示第一個教學重點，然后利用多媒體技術將隱藏的問題展示出來，將學生分成不同的小組，以隨機抽簽的方式確定回答問題的小組以及小組成員，然后由該名小組成員選出其他小組的學生繼續回答問題，若是哪一個小組在闖關時失敗，則對整組進行懲罰。

六、 總結

綜上所述，將問題驅動教學模式應用在初中生物課堂教學之中是能夠有效提升課堂教學質量的，教師若是想利用問題驅動教學法構建高效生物教學課堂，首先需要創設合適情境設計啟發性問題，激發學生思考興趣，擴大學生思考廣度。其次教師可以通過將小組合作教學法與問題驅動相結合，還可以在課堂總結環節設計問題以此提升學生思考的效率和質量。再次教師可以利用多媒體教學技術展示問題，活躍課堂氛圍，激發學生課堂學習興趣。最后教師在設計問題時需要控制問題的難度以及提問的順序，科學地展示問題，以此激發學生學習興趣。

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作者簡介：趙生忠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第六中學。