“互聯網+”背景下的高等數學混合式教學改革研究

楊思狄

【摘要】在信息化和科技化時代下，我國的教學內容和教學形式產生了極大的變化.為了推動新課程改革、提高課堂教學效率和教學質量，許多教師著眼于“互聯網+”背景下教育教學的實踐要求，使在線課程得到了迅猛發展.因此出現了混合式教學模式，該教學模式突破了傳統教學課時的局限，為教學改革提供了新思路.混合式教學既發揮了傳統教學中教師引導、啟發和控制教學秩序的主導作用，也使學生發揮了主體性和自主性. 對此，本文以高等數學混合式教學改革為分析對象，了解“互聯網+”時代背景下高等數學混合式教學改革的相關要求，以期為促進高等數學教學活動的順利開展提供一定的借鑒.

【關鍵詞】“互聯網+”背景;混合式教學;高等數學;教學改革

一、引?言

“互聯網+”理念提出以來，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網、智能家居、無人駕駛、人工智能等一些新興的技術正不斷地改變著人們的工作和生活.在教育領域也不例外，網絡課程、微課、慕課等新型信息技術不斷與各種教學模式相融合，使得“互聯網+”教育迅猛發展.信息化環境下的教學與傳統的教學方式相比，具有教學方法更加靈活多樣，授課地點不再局限于教室內，交流互動手段多樣，教學資源豐富以及授課內容可以通過網絡惠及更多學生等優勢.未來，信息化教學能力是教師的必備能力，它對學生學習能力及創新意識的培養都具有重要意義.信息化教學不是簡單地利用計算機、互聯網、投影來實現教學的過程，而是借助各種信息設備與技術來提高教學效率，讓學習內容更貼合學生的學習需求的過程.教師需要重新調整教學策略，關注學生的學習能力，抓住新時代改革背景之下教學的新內容、新要求和新標準，主動利用創造性的教學內容和現代信息技術實現教學改革.“互聯網+”教育在實踐應用的過程中備受教師的好評，教師可以充分利用創造性的教學策略與學生進行簡單的互動和溝通，更好地促進教學資源的合理配置和利用，保證學生能夠掌握學習的技巧和精髓.

二、目前高等數學教學中存在的問題

高等數學課程是很多高等院校在經濟學、管理學等專業中的一門重要基礎理論課.由于教學內容多、教學時間少、教學難度大、概念抽象，學生很難真正理解和掌握高等數學知識.許多學生對學習數學的重要性認識不夠，學習的積極性不高.學生的數學基礎知識不扎實，使剛剛步入高等院校的學生學起來有點不適應.但對于眾多學科而言，高等數學這門課程又十分重要.對于教師來說，由于知識內容豐富、學時較少、學生學習興趣不高，教師講授也不容易.所以這門課程無論對于學生還是對于教師來說都是有一定難度的.

結合相關的實踐調查不難發現，高等數學教學質量和水平不容樂觀.有一部分教師只關注簡單理論知識的灌輸，無視學生的個性化發展要求，導致學生只能夠掌握較為簡單的理論基礎知識，難以真正地實現舉一反三，無法將數學知識與個人的社會生活實踐經驗相聯系，導致學生的自主判斷能力以及邏輯分析能力相對較差.若教師在教學中忽視學生興趣和能力的培養，會導致學生越來越不喜歡學數學，最后使學生懼怕數學而厭學.因此，必須要對傳統的教學方法進行改革，創新教師的教學方式 、教學手段顯得尤為重要.近年來，隨著互聯網技術的日漸成熟，任課教師可以利用互聯網改進教學手段，提高教學效果，從而提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質.

三、“互聯網+”背景下高等數學混合式教學改革

混合式教學是線下傳統教學與基于“互聯網+”的線上教學優勢互補的一種教學模式，其基本理念是：以學生為主體，教師為主導.混合式教學既能發揮教師在教學過程中起到的引導、啟發、監控的主導作用，又體現了學生作為學習過程主體的主動性與創造性.國內外線上線下混合式教學經歷了幾十年的發展，無論是研究者還是教學實踐者，都已基本達成了共識：混合式教學正在成為未來教育的“新常態”.特別是在當下“互聯網+”教育的背景下，混合式教學呈現出井噴式的發展.創新人才的培養、教育教學的改革都在重新呼喚混合式教學，社會各界也重新聚焦于混合式教學.線上線下混合式教學最寬泛的定義是：在線教學與面授教學的組合.但隨著線上線下混合式教學的發展，混合式教學已經不再是在線與面授教學的簡單組合.

（一）激發學生學習高等數學的興趣

學生的學習興趣是整個教育實踐活動的重要依據以及前提.為了保證學生實現自主閱讀，教師需要分析學生的學習興趣，讓學生獲得更多的學習動力.在對學生的學習興趣這一主觀因素進行分析和研究之前，教師需要了解學生在高等數學學習中所遇到的困難和障礙.其中高等數學屬于一門基礎性學科，大部分的數學知識與學生的生活實際聯系比較緊密.但是有一部分學生的社會生活實踐經驗不足，難以掌握數學的核心要素，因此在這門學科的學習過程中感覺非常費力，難以提升個人的高等數學成績.對此，教師需要在課堂和教學實踐活動的過程中了解學生的學習興趣以及學習偏好，以激發學生的學習興趣為出發點和落腳點，結合學生個性化發展要求，將創造性的教學內容和教學形式融入課堂教學環節，加強數學教學與學生生活實際之間的緊密聯系，主動引導學生通過數學建模來提高個人的分析能力，以此幫助學生解決生活實踐中的相關問題，實現學以致用.除此之外，教師還需要站在宏觀的角度，利用互聯網信息技術更新教學觀念和教學模式，培養學生良好的學習行為習慣.傳統的教學設計將教師放在主導地位，忽視了學生作為學習主體的主動性.而信息化教學設計改變了傳統教學設計中學生被動接受學習的方式，引導學生參與教學目標的擬定、學習過程的設計、學習過程和學習結果的評價，強調學生的情感體現與學習的自主性.

（二）利用互聯網資源輔助高等數學教學

互聯網教學資源的使用對構建高效課堂、促進教學資源的合理利用及配置意義重大.目前來看，在新的時代背景之下，我國互聯網的應用普及率有了極大的提升.在各類互聯網線上學習平臺中存在許多的高等數學資源庫，比如電子教案、數據模型、名師講堂的媒體課件等，這些都是非常有效的教學資源.教師可以利用現場講解加強與學生之間的良性溝通和互動，以此實現抽象數學問題的具體化和簡單化，加深學生對數學知識的印象以及理解，保證學生能夠主動地利用不同的互聯網學習資源實現活學活用.為了提升學生的學習效率，教師還可以將先進的學習方法以及學習技巧教給學生，讓學生能夠意識到個人在高等數學學習中所存在的不足，從而調整自身的學習和行為方向，主動和教師進行互動并請求教師的幫助.

線上線下混合式教學可以把線下班級授課制群體的學習優勢與網絡學習個性化融為一體，是信息技術與教育教學深度融合的有效載體.隨著互聯網、信息技術、人工智能的快速發展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態.這種教學模式需要綜合運用不同的學習理論、技術手段和應用方式，對教師的教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高的要求.其中，教學設計是線上線下混合式教學是否成功有效的關鍵要素.在傳統課程的基礎上，教師利用慕課等在線課程定期向學生發布課前預習、課后復習材料以及直播等，供學生在線學習，并根據學生的線上學習情況，適時調整課堂教學內容和教學方式，突出線下教學的互動性、探究性和高階性，實現線上線下教學的有效對接與融合，從而大幅提升教學質量.以在線平臺傳遞的方式，突破了傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化手段把傳統課堂與在線課堂有機結合，混合式學習在形式上是在線學習和面對面學習的結合.這樣融合了線上和線下教學模式的優點，即在線學習可以反復地觀看視頻包括PPT以及設置討論等資料，線下的面對面學習可以對線上視頻的觀看情況、討論情況等做一些總結，同時發現授課中的問題.因為學生在討論等環節會有自己的思考，這些為教師的上課提供了良好的思路，發揮混合式教學的優勢.混合式教學結合了課堂教學和網絡教學的優勢，更有利于開展形式多樣的教學，提高教學效率.

（三）建立適合本校的高等數學教學平臺

教學資源、教學模式的優化利用以及可行性分析非常關鍵.為了降低學生的理解難度，教師需要給予學生更多有利的學習機會以及空間，明確學生在高等數學學習過程中的真實狀態，解決學生在高等數學學習過程中所遇到的困難，引導學生主動地利用手機、平板電腦以及計算機等平臺來了解與高等數學相關的知識和內容，提高學生的邏輯思維判斷能力以及應用能力，讓學生能夠在高等數學分析和實踐研究的過程中對這門學科有一個深刻的認知和理解，從而提高個人的數學學習成績，掌握數學知識的應用技巧和要求.

將傳統的課堂教學與網絡教學結合起來，能夠起到優勢互補的作用.傳統的課堂教學能夠發揮教師的引導、啟發和控制教學秩序的作用，網絡教學能夠解決課堂課時有限，重點、難點內容不能深入的尷尬局面.高等數學課程混合式教學模式框架構建如下：（1）課程資源開發.教師根據高等數學教學大綱，將授課內容進行分解，形成若干個知識點，并配套制作電子教案、課件、案例分析和題庫等教學資源.將教學資源上傳到網絡在線平臺，學生可通過移動端登錄網絡平臺進行課程學習.同時網絡平臺還配備了課程討論互動專區、作業專區及成績管理專區，多角度滿足教師的課堂教師和學生的自學.（2）課堂預習階段.教師在每次上課的前一天，可以通過網絡平臺給學生發送授課的PPT和學習目標，并注明授課內容的重點及難點，針對重點及難點內容，給學生發布思考題或作業，以便學生能夠進行預習，做好課前準備.（3）課堂教學階段.在課堂教學過程中，由于學生已經進行了課前預習，初步掌握了相關的知識點，教師可以針對預留的思考題，讓學生各抒己見，激發學生的學習熱情.同時教師在授課的過程中針對重點及難點內容，通過課堂互動問答、發布搶答等形式進行有效引導.

教師通過啟發式教學，培養學生的創新思維.（4）課后練習.課程教學結束后，教師通過網絡平臺發布課外作業，學生通過平臺提交作業.教師可以利用碎片化時間隨時隨地批改作業，方便教師高效率地掌握學生學習的情況，從而及時對教學內容進行調整，使教師更好地進行課堂教學.

四、結語

在“互聯網+”時代背景之下，高等數學教學改革備受關注.為了突破傳統教學模式的桎梏，數學教師需要了解時代變革的趨勢以及對數學教學改革的核心要求，真正實現教學資源的合理配置并構建高效課堂，以此來為推動教學實踐活動的順利開展并提供更多的機遇.混合式教學能將線上線下的學習優勢結合起來，進行在線討論、互動答疑、效果測試、考核評價等，實現學習過程的泛在性、主動性和互動性，滿足學生學習的個性化需求，提高其學習興趣，提升學習效果.多樣化的學習資源（如視頻、動畫等）的推送和實時在線學習成為這一學習形式的特色和優勢.“互聯網+”時代的混合式教學已經不再是簡單的學習方式的組合，而是在線學習、移動學習與線下學習的充分融合，帶來教學模式與教學設計變革的新的學習范式.線上線下混合式教學改變了高等數學課程的教學模式，提高了學生的學習能力、動手能力以及語言表達能力.從課程資源開發、課堂預習、課堂教學、課后練習及課程考核形式等方面構建了混合式學習模式，使得教學內容讓學生易于接受，從而提高教學質量.在有限的學時里，克服實踐時間少、學生實踐能力不足等問題，切實提升教學效率，進而提高學生的就業競爭力.

【參考文獻】

[1]馮曉英，王瑞雪.“互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J].中國遠程教育，2019（7）：19-26.

[2]張永良，許婕，李博.混合式教學：理念、內涵與實施策略[J].遼寧高職學報，2018，20（9）：39-41.

[3]宋芹芹，王春華.信息化教學設計原則探析[J].新校園（上旬刊），2015（5）：110-111.

[4]李月峰.“移動互聯網+”時代混合式教學模式探討與實踐[J].中國教育信息化，2018（12）：50-52.

[5]鄭繼明，張蓉，劉勇.高等數學混合式教學模式改革的探索與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2018（6）：161-162.