大班區域活動材料投放現狀調查

季千雅

摘要：區域活動是一種具有整合性的綜合活動，是促進幼兒全面發展的重要途徑。隨著年齡和心理等方面的發展，大班幼兒活動的自主性和能動性顯著提高，對游戲的材料選擇、活動方式的要求也逐步提高，對社會交往的需求也逐步提高。同時，大班幼兒面臨著幼小銜接的重大轉折，區域活動材料投放更為關鍵，高層次高結構多需求的材料是區域活動的核心和靈魂。本研究以某幼兒園為例，通過觀察、數量研究法、個案研究法、訪談法等方法，對某大班區域活動展開調查，研究發現：大班區域活動開放時間和次數明顯不夠，材料過于簡單單一，種類稀少，材料的實用性不強，各領域的滲透以及游戲化觀念仍然有待提高。針對此狀況，本研究提出，應該結合《3-6歲兒童學習與發展指南》和幼兒年齡階段特點 ，豐富區域活動材料，滲透五大領域和德智體美的教育，結合游戲化觀念，改善區域活動材料投放現狀，促進大班幼兒全方面和諧發展，為幼小銜接打下基礎。

關鍵詞：大班區域;材料投放;研究

區域活動的材料投放是區域活動的核心，課程游戲化是國務院發布的十三五規劃提出的當代社會幼兒園指導理念，是貫徹區域活動的主旨。大班是各項能力發展迅速的時期，是幼小銜接的過渡階段，所以材料投放在區域活動中顯得格外重要。本研究針對大班區域活動的材料投放種類數量、性質、結構化等級、可操作性等維度，對幼兒園區域活動材料投放的現狀調查中，發現：

（一）以低結構材料為主

調查發現，對于建構區的材料來說，60%的材料是積木，在幼兒區域活動中主要用于搭建建筑物。牛奶盒和餅干盒占37.5%，幼兒只有在積木不夠用時，才會選擇用牛奶盒或餅干盒代替。玩具占2.5%，主要是一些小車，還有交通路牌，如紅綠燈，停車指示牌等。

調查結果顯示，大班建構區的材料以低結構材料為主，低結構材料注重幼兒的探索，材料沒有固定的用法，結構散，可以滿足幼兒的實踐探索。但除了其他玩具外，低結構材料已經超過了90%，過多的低結構材料也會引起幼兒的迷茫，沒有目的性，不利于幼兒的創新，讓幼兒從而喪失對建構區的興趣。

（二）材料數量和種類較少

調查發現，對于生活區的材料投放來說，除了編頭發繩子以外，其余材料與生活區的游戲活動基本沒有關聯。生活區材料數量少，玩法單一，沒有實際操作性。

調查結果顯示，這些材料也沒有固定的操作方法，只是沒有目的的進行擺弄。沒有聯系生活，材料單一，玩法固定簡單，對幼兒沒有吸引力，也發揮不了生活區的作用。

（三）材料玩法固定，用途單一

調查發現，對于美工區的材料投放來說，顏料種類比較豐富，用來繪畫和手工的材料也比較多，還投放了相關紙制品。

調查結果顯示，大班美工區的材料投放品種豐富，種類比較齊全。但創新度和新穎性還有待提高。調查得到，幼兒平時在美工區進行繪畫時，以水彩筆、記號筆為顏料較多，偶爾使用蠟筆、鉛筆。但作畫內容和方式大都是老師規定好的，幼兒自主性不高，創造能力、想象能力也沒有得到發展。此外，海綿刷、鋼絲球刷等工具也是以教師固定的方法為主。雖然材料投放的種類、數量符合大班幼兒的發展水平，但是使用方法過于單一，教師的干預指導大于幼兒的自主探索。使得美工區不再是幼兒游戲的一種方式，而轉變成教師教學的方式，失去了區域游戲的意義。

（四）較少根據主題活動或教學活動進行更換或調整，材料固定

調查發現，部分教師在投放完材料后，就對區域活動材料投放關注甚少，有的區域長期沒有發生變化。

調差結果顯示，區域活動的材料需要經常進行更換或增加調整。根據幼兒的發展水平、幼兒的興趣和不同階段的需要，對材料進行調整，增加材料的可操作性和復雜程度。

對策與建議

（一）材料投放要適合幼兒的年齡特點和個體差異

投放區域活動的材料首先應該遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等法律法規文件提出的要求。同時教師在幼兒日?；顒雍鸵蝗丈钪?，應該觀察并全面了解本報幼兒的現狀和發展水平，根據這些因素進行區域活動材料的投放。

只有這樣投放的區域活動材料才符合幼兒的發展需要，才能真正意義上的促進幼兒身心全面和諧發展，同時多個區域活動的游戲也可以促進幼兒德、智、體、美等協調發展。

（二）根據教育活動和園本文化特色投放材料

區域活動的材料投放應與教育教學相互結合滲透。如：教師剛上完科學領域的《有趣的葉脈》這個活動，就可以投放各種樹葉、樹葉標本、樹葉書簽、放大鏡、記錄表等在科學區，供幼兒在平時的區域活動中可以自己探索。由于大班幼兒注意力集中時間一般是20～25分鐘，所以教師平時組織的集體教育活動時間一般有30分鐘左右，許多知識只是進行總結，更多的延伸和深入研究可以在區域活動中讓幼兒自主進行。一方面提高了幼兒的動手操作能力和思維能力，另一方面也可以鞏固加深教育活動的有益效果，結合艾賓浩斯遺忘曲線，讓幼兒學到的知識真正成為幼兒自己的知識并能結合實際;情景靈活的運用，做到知識的內化。

同時也應該結合園本文化特色，如：某幼兒園的園本特色是彩繪，所以在大班中彩繪材料的投放更為注重，不只是在美工區中體現?？梢詽B透在各個區域活動的材料中和環境創設中，甚至還滲透在幼兒園的環境布置和文化中。

（三）材料要根據需要不斷更新

根據維果斯基的最近發展區理論，最近發展區是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人或更有技能的兒童幫助下完成的任務范圍，也就是兒童能獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人指導下能表現出來的心理發展水平之間的差距。因此教師在投放區域活動材料時不僅要考慮幼兒的現有水平和發展需要，還要考慮幼兒的未來長遠發展，“教育要走在發展前面”意味著，教師投放的材料不能僅僅適合于幼兒現有水平，應該增加難度，但也不能超出幼兒能力范圍太大，這樣幼兒無法正常開展區域活動從而會喪失活動興趣和自信心。

在老師不斷的調整中，區域活動促進幼兒智力、思維能力、社會性行為、創造能力、動手動腦能力、語言交往能力等諸多方面全面和諧發展。