如何創設初中化學的教學情境

仇建國

創設教學情境具有很重要的教學意義。它有利于活躍課堂教學的氣氛，激發學生的學習興趣，有利于老師將學生的注意力集中到課堂上來，從而促進了教學效率的提高，有利于引導學生發現問題，從而為探究式教學做好鋪墊，因此，創設教學情境一直是廣大老師十分重視的問題。

新課程教學的根本目標是讓每一個學生得到充分的發展，教學的最終目的是要讓學生會學習，具備終身再學習的能力，這與傳統的應試教學有很大的區別。傳統的應試教學主要是讓學生掌握知識與技能，是學會;而新課程教學側重于學生掌握學習方法，是會學。因此，創設教學情境有著很重要的教學作用，將學生置于真實的情境中，有利于引導他們發現問題，從而去探究問題。

教學情境還有助于集中學生的注意力，學生從下課進入課堂，他們的思緒還處于下課的散漫狀態中，容易走神、注意力不容易集中，這就需要老師想辦法來集中學生的注意力，讓他們進入一種比較好的學習狀態。教學情境的創設就可以比較好的解決這個問題。好的教學情境能在初中化學教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握知識與技能的同時提高思維能力。

創設化學教學情境的方法

1聯系學生的生活

生活離不開化學，聯系學生的生活，能很好的創設教學情境，而且，能激發學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性。比如，每個家庭的廚房，就像是一個化學實驗室里的藥品儲存柜，有很多“藥品”：白醋、開水壺中的水垢、大理石臺、鋁鍋、鐵鍋，還有小蘇打、八四消毒液、咸菜、純堿、洗潔精等等，它們都可以用來復習一些相關物質的性質與化學反應。比如，在學習氣體的溶解度時，為了形象說明它與溫度和壓強的關系，可以提出以下問題：大家喝可樂時，打開蓋子前搖晃幾下，打開后會有許多氣泡冒出來，為什么？夏天天氣悶熱時，可以看到池塘里的魚會不時跳出水面，這又是為什么？又如，在“食品中的有機營養素”一節的學習中，先讓學生閱讀口香糖、方便面、火腿腸、果汁飲料的包裝紙上的說明，分析其成分，然后利用互聯網查找各種成分的作用、性質和危害。學生面對這些平時天天享用，但對其中的化學成分及其作用并不在意的食品和飲料，探究和交流的熱情很高。他們通過查閱資料和分析討論，不但對各種營養素有了全新的認識，還對過分鐘情于方便面、火腿腸及飲料的“快捷生活方式”進行了反思。

2微觀問題宏觀化

化學上有不少是微觀的問題，比如，原子、分子、原子結構等等，這些微觀粒子是看不見、摸不著的，比較難以理解。為了便于學生的理解，老師可以將這類問題宏觀化。如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個性質時，都是用宏觀上可觀察的事例來證明的。講完后可以反過來問學生：如何證明空氣的存在？學生一般會想到空氣可被壓縮、風的存在等等，這些事例反過來又可以證明空氣的特性。

3利用實驗來創設教學情境

實驗在化學教學中有著很重要的作用，它是研究化學問題的主要手段，也是化學的主要內容。很多學生喜歡學習化學是從實驗開始的，利用實驗創設教學情境能更好的激發學生的探究欲望。比如，在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節時，可以在實驗室設計一個情境，給學生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進行藥品間兩兩的反應，最后分小組來總結出一些酸堿鹽的性質。又如，在學習CO2的實驗制法時，為解決氣體的實驗制法的基本思路，可以設置如下問題：現有CaCO3、Na2CO3、石灰石、稀鹽酸等藥品，請同學們動手實驗，最后選擇出合適的反應物。根據實驗室制取CO2的反應原理，應該選擇怎樣的實驗裝置？為什么？應該選擇什么方法收集CO2？能不能跟O2的收集方法相同？為什么？怎樣檢驗生成的氣體就是CO2？怎樣證明集氣瓶里已經收集滿了CO2？此實驗能不能用稀H2SO4替稀鹽酸？為什么？

創設教學情境的注意點

1重視學生科學素養的培養

新課程教學要改變傳統的應試教學的模式，傳統的教學是老師向學生灌輸知識與技能，側重于教學的結果，不重視學生的學習方法的掌握。新課程教學以科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法，重視學生的體驗過程與方法的掌握，并使學生在探究的過程中，形成科學的人生觀與價值觀。創設好的教學情境能夠將實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式融為一體，從而促進教學改革的深化。

2情境問題要面向全體學生

新課程教學以學生為本，讓每一個學生都能得到發展是教學的根本宗旨。因此，教學要關注每一個學生，調動每一個學生參與教學活動的積極性。新的教學理念要求面向全體，力求使不同程度的學生都能主動參與到學習活動中來。新教材在內容的編寫上充分體現了這一點。通過化學情境的創設，讓每一個學生都能參與到課堂教學中來，使每一個學生的科學素養得到了提高，不僅讓優秀的學生吃得飽，還應該讓學困生盡量的得到提高。

3聯系生活，注重實踐

化學與生活、社會有著密切的聯系，新課改要求化學教學從生活走向化學，再由化學走向社會，因此，創設教學情境要突出化學與生活、社會的聯系，不要使簡單的化學問題純理論化，要有生活的氣息。如通過鐵生銹和防銹等知識內容的情境創設，學生既體驗了主動合作的學習樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學生對自然和社會的責任感。真正體現了新課標提倡的從真實的情景中去學習化學，強調化學科學知識的應用。

參考文獻

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[2]李清林. 淺談化學教學中學生科學素質的培養[J]. 瀘州職業技術學院學報， 2007，（01）.