利用批改網構建初中英語智慧課堂

【摘要】利用批改網，構建起初中英語智慧課堂，實驗效果表明，學生的學習興趣和學習積極性有所提高，教師工作效率也得到了提高，促進了教師教學理念的轉變。

【關鍵詞】批改網;初中英語;智慧課堂

【作者簡介】甄麗，首都師范大學附屬中學第一分校。

一、問題提出

1.相關背景。2014年北京市海淀區智慧教育中長期發展規劃（2014～2020年）中，明確強調發展智慧教育將成為海淀教育的新形態。同年，我校將建設 “智慧校園”納入學校的發展目標之一，這標志著學校邁入優質發展的新征程。2016年北京市籌劃推行中高考英語改革，在新技術的背景下加強相應的智慧課堂建設，這對創新英語學科教育教學新模式和提升教學質量至關重要。

2.教學困惑。寫作評價是英語寫作教學的重要組成部分。及時而客觀的寫作評價可以讓學生認識到寫作中的不足，不斷積累寫作經驗，從而提高英語寫作水平。在傳統初中英語寫作教學模式中，學生的作文主要以紙質形式呈現，教師對寫作的評價也多以單向反饋為主。這種評價模式存在諸多弊端：對教師而言，評閱學生的作文是一件極其辛苦而繁重的工作，而且很難從微觀與宏觀、內容與形式等方面對寫作文本進行全面批閱和及時反饋;對學生而言，他們大多數不重視教師評閱的反饋建議，只關注寫作文本成績，即使被要求重寫，也不會將教師要求修改的地方全部進行修改，致使相同的錯誤頻繁出現，嚴重阻礙其英語寫作水平的提高。可見，過于重視寫作評價結果而忽視學生參與評價過程是當前高中英語寫作評價中的主要問題。

二、問題的解決

1.媒介的選取。本研究選取實驗媒介——批改網是一款基于百億英語語料庫、基于作文秒批的英語智慧教學系統。該系統以寫作為核心，支持新中高考、閱讀與寫作、朗讀與寫作等題型，支持課前、課中、課后教學環節，支持PC端、手機移動端應用，主要包括作業收發系統、作文自動評改系統、寫作訓練系統、教學支持系統、教學管理系統、數據分析系統、考試支持系統、英語語料庫系統，是順應義務教育課改方針的英語類課程資源，也是優化英語教師教學的方式和促進以學生為中心的自主學習方式。

2.預期目標。（1）實現信息技術與英語學科教學深度融合。

（2）實現英語寫作智能評改，服務本校所有中學生，促進學生以練促學，及時給學生反饋，形成自主學習的良好習慣，提升英語學習效率和質量。

（3）實現英語寫作智能評改，將基礎錯誤交給電腦，減輕任課教師的負擔，讓教師有更多時間優化教學設計，基于數據因材施教，促進教學的有效性。

（4）深化培養大數據教與學的習慣，促進傳統課堂轉型，實現課堂教學效率的優化提高。

3.實施步驟。英語寫作智能評改應用可以服務于學生學習的課前、課中、課后環節;英語寫作智能評改應用可以積累學生的使用數據，記錄學生的學習軌跡，供學生自己隨時查看，比如用于定期或者學期末的復習環節;英語寫作智能評改應用學生端有自主學習題庫，可以供學生自主練習。其中，各場景均可細分到老師的個性化教學當中，基本滿足教與學的各類場景需求，細分簡介如下：

（1）課前。教師布置好作業后，學生可以在放學或者假期中，完成作業。首先，基于作業的實時糾錯和反饋，改正錯誤，學習延伸知識，不斷提高寫作的質量，在此過程中，學生的詞匯、語法、句子、篇章等方面的綜合能力不斷得到鍛煉提升，同時自主修改作文的熱情和自主學習的熱情也得到充分提高。 本環節中，學生可以與電腦做教學互動，也可以通過網絡和教師做教學互動、學生和學生之間還可以互相評論彼此文章互動。

（2）課中。英語寫作智能評改應用的課中環節，有以下主要教學場景。在課前學生完成作業后，基于應用中大數據分析學生班級寫作數據教師備課，并在課中重點講解。創新課堂教學方式，基于企業微信直播課堂開展英語寫作智能評改應用的寫作課。

（3）課后。課后環節，學生可以隨時查看自己的學習數據，以及人工智能給出的數據分析，和教師給出的人性化學習指導。同時，可以隨時通過PC或者移動端和教師互動，極大地突破學生學習和老師教學的時空限制。

4.結果統計。截至2020年3月20日，我校共13位老師和653名學生注冊使用批改網，學生共提交作文2188篇（其中提交教師布置的作文2026篇）。

（1）教師使用情況。總共有13位老師布置作文94篇，共收到學生作文2026篇，平均每位老師布置7.23篇，平均每篇題目收到作文21.55篇;學生人數在40位以上的老師有7位，占發布作文教師數的53.85%;收到學生作文最多的有10 位老師。

（2）學生學習情況。在注冊的653名學生中，有581名學生提交了老師布置的作文，占注冊學生總數88.97%;學生共提交作文2188篇（其中提交教師布置的作文2026篇，自主提交題庫的作文162篇）;學生共修改作文16971次，平均每篇作文修改7.756次;學生作文修改最高紀錄為107次（侯沐宸 ——學號 10209069 ——教師 杜靜——作文號 801759）。圖1為學生的成績分布圖，由圖看見大部分學生的成績集中在60分到90分的區間中。

5.實施效果。（1）促進了教師教學理念的轉變。在使用批改網的過程中，教師發現批改網寫作真正實現把課堂交還給學生，增加學生課堂參與度，使學生成為課堂主體，成為寫作的主體。學生不斷修改、完善自己的文章，教師真正做到以學習者為主導進行寫作訓練，提高寫作效率。

（2）批改網提高教師工作效率。對教師而言，批發網一定程度上減輕了老師的工作量。對于作文中大部分比較基礎的語法錯誤，批改網都可以明確指出，方便學生在批改網的指導下自己修改。這個過程學生會思考自己的問題，不斷修正語言、學習語言，是一個自主學習的過程。此外，批改網對每篇作文都有一個整體的評價和數據分析，老師可以很清晰地看見每篇作文中學生集中出錯的地方以及相關的實例，講解起來更有針對性。

（3）學生的學習興趣和學習積極性有所提高。對于學生來說，批改網能及時地對學生的作文進行批改，并給出修改意見，主要體現在詞匯和語法方面能給予學生的幫助較大，給出的評語、評分和修改建議對于學生寫作的提高具有重要的幫助作用。學生可以在修改建議的基礎上多次修改自己的作文，并可以直觀地看見分數的不斷提高，提高了他們的寫作興趣和自信。批改網的其他功能也對學生有幫助，比如語料庫。通過在語料庫中查生詞，查看例句，從例句中總結出某個詞或表達的用法，自主學習語言，積累語言，能彌補學生詞匯量有限的問題。批改網不僅能給出錯誤提示，而且給出了相關易混詞匯的用法，學生可以積累下來，豐富自己的詞匯知識。這個過程也是學生自主學習的過程。另外，同學之間互相批改也能促使學生取其長，補己短，相互分析文章結構和邏輯，培養思維能力，是一個相互學習的過程。

三、反思與討論

1. 相似度檢測，端正學生學習態度。批改網相似檢測功能，可以將學生作文進行比對，對于相似度較高的作文給予相似標簽。老師利用相似度檢測功能，警示學生，禁止抄襲行為，讓學生了解，老師對于他的小動作了如指掌，以此來端正學生的學習態度，督促其認真且獨立自主地完成寫作任務，以此達到真正練習的目的。

2.提交情況一覽，使教師家長互動督促學生寫作。登陸教師賬號可以查看到老師所布置的作文中所有學生的提交情況。老師會查看學生的提交情況，并將提交情況通過家校群展示給家長。對于還沒有完成寫作任務的學生，家長會督促完成，教師家長雙方互動監督學生按時完成學習任務。

3.人工批改+推薦作文，采用正向獎勵機制。通過人工批改功能，老師在免去了檢查基礎錯誤這一環節后，可以給學生的作文更多更深層面的指導，機器批改與人工批改結合會更好地幫助學生進行作文修改。老師將人工批改作為獎勵機制，對于修改次數較多較勤奮的學生以及作文分數較高較努力的學生作文進行人工批改，鼓勵學生寫好作文，改好作文，在自主學習環節有最大提升。教師可以對學生作文進行推薦，推薦作文會予以學生更多積分獎勵，同時教師將推薦作文進行班級展示，對學生學習心理也起到激勵作用。老師利用推薦作文功能，來鼓勵學生寫好作文，激勵其完成更高質量的自主學習行為，學生感受到學習動力，并形成良性循環。

4.消滅錯誤紅叉，由改正語法錯誤邁向語言學習積累。批改網作文批改提示包含語法錯誤、學習提示、拓展表達及優秀表達鼓勵等方面。老師對于學生提交作文的基本要求是：不能有語法錯誤的紅叉，以此督促學生完成自主學習的第一階段。然后引導學生從第一階段 “沒有錯誤”，邁向第二階段 “語言學習”。隨著錯誤的減少，學生會開始對詞語有更多關注，利用學習提示等系統批注，進行第二階段的學習，將學生整體的語言學習進度進行提升。