翻轉(zhuǎn)課堂構建初中英語信息化課堂的探索

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，對于初中英語教學也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生學習的需求，我們提倡打造一個學生為主體的課堂，堅持以學生為本的原則，可以讓學生在英語課堂中獲得各項能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式，為課堂教學注入了新的生機和活力，能夠進一步激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，使得學生可以在參與、體驗和探究中獲取知識。而信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多可能，本文就對翻轉(zhuǎn)課堂構建初中英語信息化課堂這一課題展開論述。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;信息化課堂

【作者簡介】景曉慧，寧夏中衛(wèi)市第五中學。

目前，信息技術得到了飛速發(fā)展和廣泛應用，同時逐漸地走進了教育教學領域，英語是初中一門重要的學科，為了提升初中英語教學質(zhì)量，同樣需要改變傳統(tǒng)教學模式，注重信息技術的應用。翻轉(zhuǎn)課堂是落實英語教學改革一種新型的教學手段，而信息技術的加入能夠進一步為實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供條件，同時翻轉(zhuǎn)課堂的應用也推動了教育的信息化，下面就對這一課題進行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂落實的意義

1. 翻轉(zhuǎn)課堂讓學生擁有了學習自主權。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師給學生提供相應的學習資料，學生可以完成課前自主的學習，同時在課后也可以借助文字或者視頻資料根據(jù)自己的情況選擇學習的內(nèi)容，把握自己學習的時間。這樣一來，教師為學生提供了相對輕松的學習氛圍。學生也不需要一直像在課堂中那樣精神緊繃的完成學習，而且也不會擔心出現(xiàn)知識的遺漏或者跟不上節(jié)奏的情況。因為這些視頻資料可以進行回放和慢放，學生完全可以根據(jù)自己實際的情況進行快進或者回放，提高了學生學習的自主性。另外，還可以隨時停下來思考或者記錄筆記。如果在學習中有什么不理解或者不明白的地方，也可以直接利用網(wǎng)絡聊天軟件向教師請教。所以翻轉(zhuǎn)課堂讓學生擁有了更多的自主權，它拓展了學生學習的空間和時間，讓學生的學習變得更加個性化。這對于提升學生的自主學習能力有著重要的意義，應該在今后的教學中得到嘗試和應用。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂促進了師生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂除了在課前讓學生更多地進行自主學習外，還要注重在課堂的教學中給學生更多探究和交流的空間，所以翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動性。這種互動既包括學生之間的，也包含了教師和學生之間的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學中知識的單一傳授者，而是成了學生學習的組織者和引導者甚至是合作者，所以教師有了更多和學生交流溝通的機會。翻轉(zhuǎn)課堂模式下往往需要學生分組對一些問題進行探究，這樣，教師就可以深入到每一個學習小組中對學生進行個別指導。另外，在批改學生作業(yè)的時候，如果教師發(fā)現(xiàn)有幾個學生對某個知識點存在著問題，也可以立刻把這幾個學生組成一個小組，也可以針對這幾個學生統(tǒng)一進行指導。這樣一來，就能夠及時為學生解決存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂本身強調(diào)的就是讓學生成為課堂的主人，在探究和練習中鞏固課前的知識，而且這樣教師可以在課堂中給予學生及時的指導，加強了學生和教師之間的溝通，有助于構建更加和諧的師生關系，而這對于進一步促進教學活動的順利進行有著重要的意義。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同樣改變了教師和家長交流的內(nèi)容。長期以來，家長在家長會中經(jīng)常問到教師的問題基本就是孩子在學校的表現(xiàn)，比如孩子上課聽課情況、舉手回答問題情況，等等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些表面化的問題已經(jīng)不再是家長咨詢的重點，而需要我們進一步深思的是學生在課堂中是否在真正的學習，如果學生沒有學習，教師會采用什么樣的方式幫助他們。這些問題會讓教師和家長一同思考，共同努力去幫助學生成為一名更好的學習者。

二、中學英語信息化教學的意義

目前英語教學中一個重要的難題就是學生在學習中表現(xiàn)的相對比較被動，很多學生因為升學不得不學習英語，但是其實學習英語的積極性并不高。而英語學習不僅僅需要教師的知識傳授，更需要學生的參與與互動。如果教師可以借助信息化手段開展教學，往往能夠為學生營造出一個更加寬松的學習環(huán)境，調(diào)動學生參與活動的積極性，幫助學生高效地完成學習任務，這樣能夠讓學生在輕松中掌握教學知識。

1. 提升學生參與性，實現(xiàn)課堂互動。目前很多學生學習英語存在著困難，主要是因為在英語學習方面存在著被動感，沒有認識到學習英語的意義，缺乏學習的動力。很多學生之所以學習英語，主要是因為英語是升學考試的一門科目。但是其實英語學習僅僅依靠教師課堂上單純地進行知識的傳授是遠遠不夠的，教師必須要能夠調(diào)動學生的學習積極性，要能夠借助信息技術打造生動逼真的教學情境。這樣一來，才能夠調(diào)動學生思考英語知識的積極性，同時參與到課堂中和同學進行互動，也可以鼓勵學生借助信息技術自己設計教學的內(nèi)容和形式，讓學生和教師一起完成教學內(nèi)容。這樣一來，就給予了學生更多自主參與的空間，大大地提升了英語課堂教學的效果，而且這樣的模式能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識，實現(xiàn)學生英語能力的提升。

2. 營造情境化氛圍，提升課堂教學效率。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，學生獲取知識的方式視覺效率往往要高于聽覺。通過信息技術，可以把原本視覺化的課本文字知識轉(zhuǎn)為便于學生記憶的圖像或者視頻。另外，通過信息技術，教師可以設定一定的情境讓學生有效地融入英語的環(huán)境中。借助信息技術一方面豐富了課堂教學的內(nèi)容，另一方面也讓學生體驗到了各種情境，為學生打造出一個歡快的氛圍。學生在這種氛圍中可以獲得學習效率的提升。因為在真實的情境下學習英語，學生學習擁有了更真實的語言環(huán)境，這對于學生學習英語有著重要的意義與作用。

3. 幫助學生開拓視野，豐富知識儲備。英語教學借助信息技術可以把課本中沒有的知識為學生進行拓展和延伸，比如一些西方國家的風俗或者交際習慣等。這樣可以幫助學生領略到各個國家的文化，開闊學生的眼界，豐富學生語言方面的知識。新課標下提倡的英語教學本身就要對學生文化品質(zhì)進行培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的基本要求，信息技術的加入讓培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)成為可能。另外，教師也可以借助信息技術把零散的英語知識進行歸納總結，然后運用聲音、圖像相融合的方式傳遞給學生。這樣一來，能夠調(diào)動學生多種感官參與，學生的聽力和口語都可以獲得提升，英語綜合素質(zhì)從而得到提高。由此可見，信息技術在初中英語課堂教學中的應用大大提升了課堂教學的質(zhì)量，而教師要充分借助翻轉(zhuǎn)課堂模式進一步落實初中英語教學的信息化建設。

三、翻轉(zhuǎn)課堂構建初中英語信息化課堂策略

1. 借助微課教學促進學生課前學習。翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學生自主完成基礎知識的學習，因此，教師需要在課前為學生提供一些自主學習的資料。微課在近些年得到了教師們的青睞，也深受學生們的喜愛。微課是以視頻的方式展示出來的，更容易吸引學生的注意力，教師把每一節(jié)課的重點內(nèi)容通過微課的方式呈現(xiàn)出來，讓學生借助視頻完成自主學習。在學生完成預習后，還需要根據(jù)教師提供的預習檢測進行知識的鞏固。這樣，教師可以根據(jù)學生在平臺上完成檢測的情況調(diào)整自己授課的內(nèi)容，這樣就使得教師的教學更加具有針對性，提高了教學的效率，也逐漸地實現(xiàn)了英語教學的信息化。比如，在學習人教版初中英語七年級上冊“My favorite subject is science”時，本節(jié)課要求學生掌握一定的學科單詞，同時可以掌握特殊疑問句句型的特點，進行簡單的問答。教師可以把這節(jié)課涉及的重點單詞和句型錄制到微課中，然后鼓勵學生課前自主觀看微課，完成對這些基礎知識的學習。教師再根據(jù)學生在檢測中普遍出現(xiàn)的問題進行總結，在課堂上可以進行適當?shù)狞c撥。學生在自己學習時也可以借助網(wǎng)絡聊天軟件隨時向教師請教。這樣一來大大地提升了學生課前預習的效果，為后面的課堂教學節(jié)省了更多學生討論交流的時間。

2. 課堂教學中借助信息技術實現(xiàn)學生互動。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學生在課堂教學中的互動，所以教師要改變傳統(tǒng)課堂中自己單向的說教的模式，給學生足夠的空間和時間進行知識點的思考和探究。把課堂完全交給學生自己，教師只要做好指導和組織即可，而這時候可以利用信息技術輔助教學活動。比如，教師可以提出一個問題，然后讓學生借助信息技術搜集資料完成小組的討論和合作，最后鼓勵學生借助信息技術手段進行成果的在線展示。教師講解重難點的時候為了讓學生快速地掌握，也可以利用微課片段進行講解，這樣就大大提高了課堂學習的效率。比如，在學習人教版初中英語八年級上冊“How often do you exercie？”時，教師可以深入挖掘本節(jié)課知識點，然后轉(zhuǎn)化為問題，讓學生在課堂中通過解決問題來掌握知識。首先，教師借助多媒體展示圖片上的單詞，讓學生對應單詞和圖片完成連線。然后組織學生聽錄音回答問題，接著就是讓學生自主閱讀課文回答教師提出的問題。最后，可以借助平臺進行知識的討論和交流。教師可以進一步讓學生分組圍繞著問題進行廣泛的合作。通過這樣一個步驟，不僅實現(xiàn)了學生在課堂中的練習，而且也充分利用了信息技術輔助教學，打造了信息化的初中英語課堂。

3. 借助信息技術完成課后鞏固。每位學生之間都存在著一定的差異性，所以一節(jié)課下來肯定有些學生無法吸收當堂課學習的知識，這就需要教師為學生提供課后自主學習的資源，讓學生可以在課后進行鞏固。這也是翻轉(zhuǎn)課堂下教師需要考慮的問題。信息技術的應用為學生課后的鞏固復習提供了更多的便利。教師可以為學生提供復習的資料，學生在課下根據(jù)自己的掌握情況進行視頻的選擇性觀看，而且視頻可以反復觀看和學習。學生也可以借助網(wǎng)絡平臺針對自己不太理解的內(nèi)容進行提問，其他的學生或者教師看到問題都可以作答。這樣一來學生學習的空間得以延伸，更有助于提升學生學習的效果。

四、結語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是目前教學的一個趨勢，它有助于激發(fā)學生自主學習的動力，提升學生學習的興趣和積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂和信息技術的應用是密不可分的，信息技術在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用為翻轉(zhuǎn)課堂的順利落實提供了條件，而翻轉(zhuǎn)課堂也進一步推動了教學的信息化。

參考文獻：

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