問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用分析

摘要：思想政治教育課是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要課程。將問(wèn)題導(dǎo)向教育法引入到思想政治教育課教學(xué)，不僅能夠有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和動(dòng)力，還可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)提供保障。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的含義，以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《毛概》）教學(xué)中的運(yùn)用為例，深入闡釋了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)提高思政課教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法;思政課;《毛概》

引言：

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和個(gè)人品德教育引領(lǐng)的重要載體。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要求廣大思政課教師要充分運(yùn)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的需要，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。由此可知，高校思政課的重要作用不可替代。但是，目前高校思政課教育中依然存在著教學(xué)思路陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況。因此，將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法引入到高校思政課教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而增強(qiáng)思政課的實(shí)效。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的含義

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，可以推動(dòng)其對(duì)該項(xiàng)事物及其所屬知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的研究摸索，從而形成自身的全面認(rèn)識(shí)。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法正是基于上述認(rèn)識(shí)而開(kāi)展的教學(xué)方法，即依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將教材內(nèi)容重新建構(gòu)為一系列的問(wèn)題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行探索解答，在解答過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的深刻理解，在解答完成后實(shí)現(xiàn)對(duì)課程要求的全面認(rèn)識(shí)，從而在完成對(duì)課程內(nèi)容有針對(duì)性的高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—反復(fù)思考—得出方法—解決問(wèn)題”的科學(xué)思維[1]。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不僅可以有效解決隨著課程內(nèi)容深入而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減的難題，還可以將學(xué)生牢牢吸引到課程教育過(guò)程中，有效的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在思政課中的具體運(yùn)用

在高校思政課的教學(xué)中，《毛概》課的理論性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面很廣，需要思政課教師采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。因此，本文通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在《毛概》課中黨的具體運(yùn)用來(lái)展現(xiàn)該方法對(duì)提高思想政治教學(xué)實(shí)效性的重要作用。

1.明確問(wèn)題背景，引導(dǎo)學(xué)生提前思考。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)是要在正式提出問(wèn)題前，對(duì)問(wèn)題存在的背景知識(shí)進(jìn)行充分的講解，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和歷史因果，從而為后續(xù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。比如在講解“毛澤東思想”前，可以根據(jù)課本內(nèi)容提出如下問(wèn)題：毛澤東思想的依據(jù)是什么時(shí)候？毛澤東思想在土地革命時(shí)期包括哪些內(nèi)容？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛澤東思想是如何走向成熟的？新中國(guó)成立后，毛澤東思想又增加了哪些內(nèi)容？新時(shí)代對(duì)毛澤東思想的繼承發(fā)展是怎樣的？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，分階段講解清楚毛澤東思想與我國(guó)革命、建設(shè)和改革不同階段的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的史料知識(shí)，并且組織學(xué)生置身當(dāng)時(shí)的時(shí)代，最想說(shuō)什么、做什么，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)毛澤東思想是歷史和人民的必然選擇的認(rèn)識(shí)，是以毛澤東為核心的黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體將馬克思主義基本原理與中國(guó)革命建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的智慧結(jié)晶，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。

2.設(shè)置問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)“解題”。《毛概》課的內(nèi)容豐富、范圍廣泛，因此在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的采取“提出一個(gè)問(wèn)題、研究一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題”的單循環(huán)模式，而是應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)需要和內(nèi)容上的拓展性，通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題鏈條，現(xiàn)對(duì)《毛概》課進(jìn)行綜合講解，讓學(xué)生始終將學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷聚焦在不斷“解題”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化[2]。比如在講解“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，《毛概》課教師可以采取設(shè)置三步問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)知識(shí)的綜合講解：第一步，教師可以提問(wèn)，我國(guó)為什么必須要實(shí)行改革開(kāi)放，如果不實(shí)行改革開(kāi)放的話(huà)會(huì)造成什么樣的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生了解改革開(kāi)放的時(shí)代性、歷史性和重要性。第二步，教師可以提問(wèn)，我國(guó)的改革在哪些方面，我國(guó)的開(kāi)放在哪些方面，哪些方面既是改革也是開(kāi)放，哪些方面相關(guān)工作的力度還不夠，引導(dǎo)學(xué)生去研究我國(guó)改革開(kāi)放的具體內(nèi)容，對(duì)改革開(kāi)放涉及的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化始終堅(jiān)持改革開(kāi)放的堅(jiān)定理念。第三步，教師可以提問(wèn)，社會(huì)主義新時(shí)代我國(guó)改革開(kāi)放的目標(biāo)任務(wù)是什么，發(fā)展路徑和具體舉措是什么，作為高職院校的學(xué)生，自己應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)家發(fā)展和自身發(fā)展相結(jié)合，去深入思考如何通過(guò)自己的努力，為我國(guó)社會(huì)主義改革開(kāi)放的事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

3.進(jìn)行問(wèn)題考核，推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)思考的意識(shí)。《毛概》課教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，除了以往的學(xué)業(yè)考試之外，還可以組織學(xué)生自己提出問(wèn)題作為題目，撰寫(xiě)學(xué)科論文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的《毛概》課內(nèi)容進(jìn)行深入思考，通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究等方式分析問(wèn)題發(fā)生的根源、具體表現(xiàn)，并提出具體的解決措施。通過(guò)問(wèn)題考核的方式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出感興趣的研究課題，進(jìn)行細(xì)致的科學(xué)研究，為日后更高層次的研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

改進(jìn)思政課教學(xué)方法，提高思政課教學(xué)實(shí)效永遠(yuǎn)在路上。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效破解當(dāng)前思想政治教學(xué)的難點(diǎn)堵點(diǎn)，確保學(xué)生逐漸形成科學(xué)正確的思想認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曾旭睿.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)在思政課中的運(yùn)用研究[J].才智，2019（11）：66-67.

[2]包仕國(guó)，宋艷華.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例[J].現(xiàn)代交際，2020，000（001）：11-13.

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)慧穎，女，漢族，四川眉山，講師，碩士，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政課教學(xué)。