農村少年閱讀動機調查及對閱讀推廣的啟示

伍碧?魯旭?張亞莉

摘 要 文章以廣州市精準扶貧定點幫扶村五年級到九年級的在校學生為研究對象，通過問卷調查，運用統計學方法分析不同人口統計學特征的農村少年閱讀動機各層面的差異，并依據調查結果，從提高親子閱讀頻率;強調閱讀的效用價值;促進農家書屋、學校、家庭的多維度合作;針對不同性別、年級農村少年精準開展閱讀推廣活動這幾個方面提出了農村少年閱讀推廣的啟示和方向，可為開展貧困農村閱讀推廣活動提供實證數據參考。

關鍵詞 農村少年 閱讀動機 閱讀推廣

分類號 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.11.007

Investigation on Reading Motivation of Rural Teenagers and Its Enlightenment on Reading Promotion： Taking Guangzhous Precise Poverty Alleviation Assistance Villages as an Example

Wu Bi， Lu Xu， Zhang Yali

Abstract This paper takes the students in grades 5 to 9 of the targeted poverty alleviation villages in Guangzhou as the research object. Through questionnaire surveys， statistical methods are used to analyze the differences in reading motivation of rural teenagers with different demographic characteristics. And based on the survey results， from the perspective of increasing the frequency of parent-child reading; emphasizing the utility value of reading; promoting the multi-dimensional cooperation among rural library， school and family; accurately carrying out reading promotion activities according to the different gender， grade of rural teenagers， this paper puts forward the enlightenment and direction of rural teenagers reading promotion， which can provide empirical data reference for carrying out reading promotion activities in poor rural areas.

Keywords Rural teenager. Reading motivation. Reading promotion.

0 引言

2016年底，國家新聞出版廣電總局印發的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》再次明確指出要積極開展全民閱讀推廣工作，大力推進全民閱讀進農村，積極推進文化扶貧。農村青少年是農村閱讀推廣的關鍵和未來，針對這一群體的閱讀推廣對促進農村居民閱讀有著至關重要的作用。閱讀動機是源于個體對閱讀活動的信念、態度和閱讀目標的綜合內驅力[1]，研究表明閱讀動機與閱讀行為之間存在相關關系，閱讀動機在閱讀活動中有著重要的作用[2]。閱讀動機是學生閱讀的主觀意圖，是直接推動學生閱讀的一種內部動力，是激勵和指引學生進行閱讀的一種需要[3]。2006—2017年每兩年發布一次的《兒童與家庭閱讀報告》[4]持續調研美國、英國、澳大利亞等英語國家兒童的閱讀動機、家庭閱讀情況、兒童閱讀行為等的變化，閱讀推廣工作的相應變化也在報告中有所體現。

我國針對青少年閱讀推廣的實證研究有不少，國內對閱讀動機的研究多以大學生為研究對象[5-6]，對各年齡段未成年人的閱讀動機研究多用于課堂教學[7-8]，較少提及閱讀推廣。少數學者對農村青少年的閱讀動機進行了研究，如馬群仁[9]對農村初中學生的閱讀動機開展了調查，但其調查對象僅為七年級到九年級學生，未覆蓋低年級學生，且研究結果也未應用于閱讀推廣層面。總而言之，梳理農村未成年人閱讀動機與閱讀推廣的相關文獻后發現，有關閱讀動機的研究大多并未延伸到閱讀推廣層面，而閱讀推廣的相關研究則較少以研究對象的閱讀動機作為理論依據。另外，相關文獻中缺乏一線城市周邊貧困村的實證研究結果。本研究運用閱讀動機理論，以閱讀動機對閱讀行為的影響作為立足點，通過對廣州市精準扶貧定點幫扶村少年閱讀動機的實證調查和分析，初步了解南方經濟發達地區貧困農村少年閱讀動機的特點和需要干預的方面，為提升農村少年閱讀動機水平提供思路和依據，同時為一線城市文化扶貧過程中，針對這一類幫扶村開展閱讀推廣活動的具體方向提供參考。

1 研究方法

1.1 確定調查量表

Wigfield和Guthrie（1997）編制的The Motivation for Reading Questionnaire（MRQ）[10]閱讀動機量表，是學術界影響較大，使用較為廣泛的閱讀動機量表，被國內外很多研究者反復應用。該量表包括4個層面，共53個項目，其理論基礎是自我效能理論和成就目標理論。4個層面可歸納為閱讀的自我效能感、閱讀內部動機、閱讀外部動機、閱讀的社會交往動機。

本研究的調查問卷分為兩個部分，第一部分是被調查者的人口統計學特征，共7題，包括性別、年級、父母學歷、家庭情況、成長經歷、童年時期親子閱讀頻率。第二部分是問卷的主體部分，以MRQ為主要框架，經過專家咨詢、預調查、對預調查結果進行統計分析，再根據我國國情對所有項目進行整理優化形成最終問卷，保留43個項目，分為4個動機層面，分別為自我效能感（Q1-Q11）、閱讀內部動機（Q12-Q24）、閱讀外部動機（Q25-Q34）、閱讀的社會交往動機（Q35-Q43）。

運用SPSS21.0對問卷進行內部一致性檢驗，共43個項目，采用的是克隆巴赫α（Cronbacha）系數進行檢驗，Cronbachs Alpha=0.896，表明優化后的問卷各項目之間具有較高的內部一致性。

1.2 樣本選擇和數據采集

《現代漢語詞典》[11]一書將“少年”定義為：“人十歲左右到十五六歲的階段”。考慮到大部分樣本范圍內的定點幫扶村都不設高中，因此選擇了五年級到九年級這一年齡段。另外，選擇廣州市精準扶貧定點幫扶村作為調查地區，是由于這些貧困村都是由廣州市屬單位幫扶的貧困村，數據獲取較為便利，在廣東省貧困村中有一定的代表性，獲取這類幫扶村的調研數據，有利于指導后續的文化扶貧工作。本次研究選擇了廣州市對口幫扶的清遠市三個定點貧困村的少年作為調查對象，隨機抽取五年紀到九年級、年齡10～16歲的中小學學生進行問卷調查。共發放問卷750份，回收有效問卷708份，調查問卷回收率為94.4%。

2 數據分析及結果

總體而言，農村少年的閱讀動機得分為3.49，在最高分為5分的評分標準下，農村少年的閱讀動機處于中等偏上水平。其中得分最高的閱讀動機維度是閱讀內部動機，為3.82，得分最低的是閱讀的社會交往動機，為3.19，詳見表1。

為更清楚地了解農村少年的閱讀動機，本研究采用方差分析的統計學方法分析不同人口統計學特征的農村少年閱讀動機的4個層面的得分是否有差異，并進行方差齊性檢驗，方差不齊的項目用秩和檢驗進行統計學分析，在0.05的顯著水平下，運用SPSS21.0統計，結果如表2。有統計學意義的項目再用Pearson相關分析探索兩個變量之間的相關性。

2.1 不同性別、年級農村少年的閱讀動機存在差異

方差分析（閱讀內部動機層面的統計數據方差不齊，用秩和檢驗）結果顯示，性別不同的組別，閱讀內部動機、閱讀的社會交往動機的差異有統計學意義，P<0.05。由統計結果可知，女生在閱讀內部動機層面、閱讀的社會交往動機層面得分都比男孩高，表明女生對閱讀的投入程度和認可程度較高，閱讀的社會交往動機也較強。

年級不同的組別，自我效能感、閱讀內部動機的差異有統計學意義，P<0.05。為進一步探索自我效能感、閱讀內部動機的得分是否與年級的高低有相關性，本次研究再將2個有統計學意義的閱讀動機層面分別與年級組進行Pearson相關分析。結果表明，2個層面的分值與年級都有相關性，P<0.05，并且呈正相關，即農村少年中年級越高的孩子，自我效能感、閱讀內部動機越強（見表3）。

2.2 不同父母學歷、家庭情況、成長經歷的農村少年閱讀動機沒有差異

方差分析結果顯示，父母親學歷不同的組別，閱讀動機4個層面的差異沒有統計學意義，P>0.05;家庭完整和單親家庭的農村少年，閱讀動機的4個層面的得分差異沒有統計學意義，P>0.05;與父母一起生活、與父母其中一人生活、不與父母一起生活的農村少年，在閱讀動機的4個層面的得分差異也都沒有統計學意義，P>0.05。這說明父母學歷、家庭情況、成長經歷對農村少年閱讀動機都沒有顯著影響，見表2。

2.3 童年時期親子閱讀頻率不同的農村少年閱讀動機的差異

方差分析（閱讀內部動機，閱讀外部動機，閱讀的社會交往動機3個層面的統計數據方差不齊，用秩和檢驗）結果顯示，童年時期的親子閱讀頻率不一樣的農村少年，閱讀動機所有層面的差異都有統計學意義，P<0.05。這說明童年時期的親子閱讀頻率對農村少年的閱讀動機有顯著的影響，而且將會在未成年人的成長過程中持續影響其閱讀動機。

為進一步探索閱讀動機4個層面得分與童年時期親子閱讀頻率的大小是否有相關性，本次研究將有統計學意義的4個層面分別與童年時期親子閱讀頻率不同組別進行Pearson相關分析。結果表明，4個閱讀動機層面的分值與童年時期親子閱讀頻率在0.01水平上顯著相關，并且呈正相關，說明農村少年中，童年時期親子閱讀頻率越高的孩子，閱讀動機的各個層面的得分都越高（見表4）。

3 對農村少年閱讀推廣的啟示

3.1 提高親子閱讀頻率

本次調查令人感到較為詫異的調查結果是，家庭因素中對農村少年閱讀動機4個層面有顯著影響的只有童年時期親子閱讀頻率，而且影響非常大。從調查結果可知，農村少年與父母在童年時期親子閱讀頻率越高，他們的閱讀動機就越強。而且這一影響將會貫穿未成年人的整個成長階段，即使他們已經成長到16歲，不再與父母進行親子閱讀，他們的閱讀動機情況仍然受到童年時期的親子閱讀頻率影響。另外，被調查的農村少年無論父母學歷高低、家庭是否完整、是否跟父母一起生活，對少年閱讀動機的不同層面都沒有顯著影響。這與一些研究中得出的留守兒童的閱讀自主性更差[12]，閱讀興趣缺乏[13]，留守初中生的閱讀動機顯著低于非留守的學生[9]的結論有所不同，本次研究并未得出不與父母一起生活的少年閱讀動機得分明顯較低的結論。可能因為本次調查對象為廣州周邊地區農村少年，父母外出務工地點多在廣州，回家路程很短，就算是不與父母一起生活的留守兒童，與父母一起的時間也大概率比偏遠地區農村的留守兒童長，而較偏遠地區的留守兒童與外出務工的父母相處的時間則更短，相應的親子閱讀頻率可能也相對較低，因此其他地方的調查會出現留守兒童的閱讀情況較差的結果。

因此，在對農村未成年人進行閱讀推廣時，應以提高其兒童時期的親子閱讀頻率為最主要和最重要的任務，重視家長提高少年兒童閱讀動機水平的積極作用。在開展閱讀推廣活動時，可以通過講座和課程培訓等方式向父母宣傳親子閱讀的重要性，轉變他們的閱讀觀念，鼓勵父母多進行親子閱讀，從家庭內部激發孩子各個層面的閱讀動機。此外，營造家庭閱讀環境，通過角色扮演、有聲朗讀、游戲等多種形式鼓勵父母和孩子分享閱讀體驗，由閱讀產生情感聯結，從而引導父母和孩子共同建立良好的家庭閱讀環境[14]。

3.2 強調閱讀的效用價值

由表1可見，農村少年的閱讀動機處于中等偏上水平。其中得分最高的閱讀動機層面是閱讀內部動機，為3.82，得分最低的是閱讀的社會交往動機，為3.19。閱讀內部動機層面得分最高，這說明農村少年閱讀的投入程度、認可程度較高，大部分農村少年都非常認同閱讀技能對學習或個人發展的作用。Cantrell（2018）研究認為，教育工作者必須強調閱讀對學生的效用價值，即讓農村學生明白閱讀不僅是為了他們自己的樂趣，而且對他們的生活有用[15]。李慧等通過對吉林大學的大學生進行問卷調查發現絕大多數（92.17%）的被調查者選擇因“個人興趣和需求”進行閱讀[16]。還有學者認為功利性閱讀“同樣作為高級的精神活動和情感體驗”，也具有調節情緒以及修養身心的效果[17]。因此，如果能正確引導以激發這種偏功利性的閱讀內部動機，將有助于促進農村少年閱讀行為的發生。農家書屋或農村圖書館在針對少年進行閱讀推廣時，可以以閱讀的重要性作為活動的主題，把閱讀與學習、生活、甚至個人發展聯系起來，向少年推薦對生活或學習有用的書籍。

3.3 針對農村少年的閱讀動機特點進行閱讀推廣

農村少年性別、年級不同，閱讀動機的得分也不同。由統計結果可知，女生在閱讀內部動機層面、閱讀的社會交往動機層面得分都比男孩高，表明女生對閱讀的投入程度和認可程度較高，閱讀的社會交往動機也較強。在進行閱讀推廣時，可根據男女學生閱讀動機的特點，有針對性地組織集體共讀、推薦閱讀、評選閱讀之星等活動。

Pearson相關分析結果表明，農村少年的年級與閱讀內部動機、閱讀的社會交往動機呈正相關關系，越高年級的學生，閱讀動機的這2個層面得分越高，也就是說年齡越大的孩子閱讀內部動機、閱讀的社會交往動機較強。Stutz F等通過比較1～3年級學生的參與度和單詞理解之間的相關性，也發現內在閱讀動機和閱讀能力之間的聯系可能會隨著年齡的增長而增強[18]。由于年級越高的農村少年閱讀的內部動機越強，因此在為農家書屋購置青少年圖書時，經費有限的情況下可適當偏重購買適合高年級學生閱讀的書籍。而在組織閱讀推廣活動時，可以偏重于組織適合低齡少年的活動，以此提前干預，達到激發和培養低齡少年閱讀興趣的目的。

3.4 促進農家書屋、學校、家庭的多維度合作

對于發達地區農村，特別是一線城市周邊農村的農家書屋而言，建立上級圖書館的支持機制、引入志愿服務機制，無論在地緣條件或者是人才條件上都已成熟。因此，可以精準扶貧為契機，由扶貧單位對幫扶點組織實施文化扶貧項目，促進地區對口幫扶，加大人才交流和項目支援力度[19]。

對農村少年的閱讀推廣還應與幼兒園或學校聯合，定期組織教師集中進行閱讀指導方面的培訓，成立農村中小學、幼兒園閱讀推廣團隊，向中小學、幼兒園教師宣傳閱讀推廣的理念和方法。有些地區直接到農村幼兒園進行閱讀推廣活動，比如梅州市劍英圖書館的“館園合作”模式[20]，或者直接將閱讀推廣活動的場地設在中小學圖書館，如貴州省圖書館以連鎖模式在貧困地區中小學建設的“新布客書屋”[21]。教師還可以根據不同學生的興趣和所擅長的學科，引導他們與家長共讀自己感興趣的文獻類型和所擅長學科有關的各種讀物，邀請家長參與定期的閱讀分享活動等。農家書屋主體亦應尋求轉型，可開辟農村少兒娛樂中心，用豐富有趣的活動吸引未成年人和家長的參與，超越傳統閱讀、借還服務，逐步提供空間服務、體驗式服務、創意性服務、個性化服務、鄉土知識服務以及信息咨詢、智庫服務等[22]。

4 研究局限與展望

本次研究對象僅局限于廣州周邊精準扶貧幫扶村五到九年級的中小學生，其它地區的農村由于公共經費投入、人口流動情況、村民家庭情況等的不同，調查結果可能會有所不同，因此，日后的研究應擴大調查的地域范圍，補充不同地區的實證調查數據。文化扶貧的開展，對于一線城市周圍的貧困村而言，有著天然的地理優勢。后續研究可依托文化扶貧的政策支持，根據幫扶村少年閱讀動機情況采取相應的閱讀推廣干預措施，在干預措施實施后，進行縱向的隊列研究，追蹤被調查者的閱讀動機和閱讀行為是否改變、如何改變、影響因素有哪些，剔除對被調查對象閱讀動機和閱讀行為無顯著影響的措施，保留和完善有促進作用的措施，從而達到精準閱讀推廣和區域化精準文化扶貧的目的。

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伍 碧 廣州醫科大學圖書館館員。 廣東廣州，511436。

魯 旭 廣州醫科大學附屬腫瘤醫院腫瘤研究所辦公室副主任。 廣東廣州，510000。

張亞莉 廣州醫科大學圖書館研究館員、醫學文獻檢索教研室主任。 廣東廣州，510000。

（收稿日期：2020-05-15 編校：陳安琪，左靜遠）

*本文系2019年廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃項目“基于農村居民閱讀動機社會學調查的農家書屋建設研究——以廣州市精準扶貧定點幫扶村為例” （項目編號： 2019GZGJ248）研究成果之一。