試談分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用

蔡宇龍

摘 要：隨著新課改的不斷推進，為加強學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)利用不同教學(xué)方式來提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，文章就分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用進行探討，針對分層合作教學(xué)的優(yōu)勢和意義進行研究，闡述分層合作教學(xué)的具體應(yīng)用，以期為相關(guān)教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中生物;生物實驗

一、 分層合作教學(xué)的意義

分層合作教學(xué)是將分層教學(xué)與小組合作教學(xué)有機地融合，呈現(xiàn)出具有雙方優(yōu)點的教學(xué)模式。分層合作教學(xué)一方面能夠針對不同層次學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，讓其能夠得到最好、最適合的發(fā)展，另一方面，能夠通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的同時，還能夠幫助學(xué)生提高合作能力和溝通交流能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展和能力提升。

在班級內(nèi)部施行分層合作教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的差異進行因材施教，通過分層設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準，讓每個層次的學(xué)生都有所進步，使班級的整體水平不斷地提升。同時，通過合作，能夠幫助后進生加強對知識的理解，激起好勝心，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，在不斷的學(xué)習(xí)中一點點地進步，縮小層級間的差距。在合作學(xué)習(xí)中，能夠加強學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生通過團隊間的相處，加強對社會生活的適應(yīng)性，成績較好的學(xué)生在幫助其他學(xué)生時，能夠提高語言的組織能力和團隊的協(xié)調(diào)能力，成績較差的學(xué)生聽組員講題或幫助自己學(xué)習(xí)時，能夠?qū)W會聽取他人的良好意見，加強良好品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過分層合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生成績和生物知識應(yīng)用水平的提高，同時，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有著重要的意義，這種學(xué)習(xí)模式也給了學(xué)生更多的鍛煉機會，提高了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

二、 轉(zhuǎn)變教師思維

在實施分層教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變教師的思維，一方面，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的思維摒棄，使用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的思維和處事方式，提高對新型教學(xué)模式的接受程度和重視程度。使用分層合作教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點來進行分組，加強對學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加班級中的討論和師生互動，有效地促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時有效地提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)加強對學(xué)生的尊重，由于每個人的智商水平不同，導(dǎo)致其對于知識的掌握速度和理解能力有較大的差異，因此，教師在對學(xué)生進行分層時，不應(yīng)對差生有看不起和忽視等想法，應(yīng)對學(xué)生一視同仁，甚至加強對“差生”的關(guān)心和教導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷進步。另外，教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)意識，在課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在其中擔(dān)任引領(lǐng)者的身份，促進學(xué)生的思維拓展，提升其思考能力，引導(dǎo)其進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，進而加強整體課程的效率，提升班級綜合水平。

三、 合理分層分組

在對學(xué)生進行分層時，教師應(yīng)對班級內(nèi)部的所有學(xué)生進行了解，通過其特點進行分組。首先，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力的水平，對學(xué)生近期的生物成績和測試結(jié)果等進行收集，明確學(xué)生的生物基礎(chǔ)和目前的生物知識水平，同時了解學(xué)生其他科目的成績水平，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對比能夠看出學(xué)生對生物課程是否有排斥的現(xiàn)象。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行研究，有的學(xué)生對生物學(xué)科非常喜歡，因此其生物學(xué)習(xí)水平較高，也喜歡自行學(xué)習(xí)生物知識，有的學(xué)生對于生物持有排斥的心理，不會學(xué)也不想學(xué)，導(dǎo)致其成績較差。對不想學(xué)生物的學(xué)生進行詳細的了解，找到學(xué)生不想學(xué)的真正原因，再針對原因找到解決的辦法，有效地提高學(xué)生的生物成績。最后，對學(xué)生進行分組，在分組時，可以使用信息技術(shù)進行分析，將知識水平、學(xué)習(xí)能力、對生物學(xué)科的態(tài)度等進行合理的分析整理，將相似水平的學(xué)生分為一個層次。教師可以將班級內(nèi)學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四層，甲層次由生物知識掌握和學(xué)習(xí)能力等最好的學(xué)生組成;乙層次由學(xué)習(xí)成績較強，學(xué)習(xí)態(tài)度認真努力，知識掌握速度稍慢的學(xué)生組成;丙層次由成績一般，學(xué)習(xí)能力也較為普通的學(xué)生組成;丁層次由學(xué)習(xí)成績較差，對生物的學(xué)習(xí)較為排斥的學(xué)生組成。將學(xué)生分層，再針對不同類型學(xué)生進行針對性教學(xué)。

在對學(xué)生進行分組時，最重要的一點是“平衡”，保證每個合作學(xué)習(xí)小組的綜合水平都較為均衡，最好含有甲、乙、丙、丁四組的學(xué)生。例如：教師可以對學(xué)生重新進行排座，讓甲、丁層次的學(xué)生同桌，乙、丙層次的學(xué)生同桌，再按照“甲丁”“乙丙”的順序每種一排的方式進行編排，最后每組四人，分別為四個層次的學(xué)生。這樣分組的優(yōu)點有：第一，每一組的能力都較為均衡，方便后續(xù)開展小組合作和小組比賽等活動;第二，小組人員正好為同桌和前后桌，在討論時較為方便，不需要移動桌子或離開座位;第三，小組人數(shù)較少，便于觀察其提升情況，組內(nèi)的關(guān)系更加簡單，便于溝通和處理。

另外，應(yīng)注意的是，在分組后應(yīng)在組內(nèi)選擇一名組長，對組內(nèi)的任務(wù)進行分配和管理，組織內(nèi)部的討論，活躍組內(nèi)氣氛。可以由小組內(nèi)部較為活潑或責(zé)任感較強的人員來擔(dān)任，有利于提高小組的合作效果。

四、 分層備課和輔導(dǎo)

由于不同層次的學(xué)生對于知識的吸收程度有所差異，在實際的課程教學(xué)中，教師應(yīng)進行分層備課，對于甲層次的學(xué)生，應(yīng)在正常的學(xué)習(xí)后，根據(jù)個人意愿為其提供超綱的知識，鼓勵學(xué)生更好地提升自身能力，對于乙、丙層次的學(xué)生，應(yīng)按照正常的教學(xué)進度進行備課，加強學(xué)生對知識的實際運用的熟練度，提高學(xué)生的理解能力，對于丁層次的學(xué)生，應(yīng)將教材中的重點知識提煉出來，并進行細分，通過循序漸進、由淺入深的進行備課和講解。在對各個層次制定教學(xué)的目標(biāo)時，其難度應(yīng)為需要努力就能達到的程度，不應(yīng)設(shè)置太難，以免打消學(xué)生的積極性，也不應(yīng)過于簡單，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于丁層次的學(xué)生，可以要求其掌握重點內(nèi)容即可，對于非重點知識，可以在任務(wù)完成后繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是不要將其進度放得太慢，避免在小組合作時，不能合理地安排活動內(nèi)容。

為實現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)的達成，提高課程的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，在進行輔導(dǎo)時，應(yīng)對學(xué)生進行“區(qū)別對待”，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點進行科學(xué)合理的輔導(dǎo)。例如：在人教版初中生物七年級下冊第三章《人體的呼吸》學(xué)習(xí)中，對于甲層次的學(xué)生，不應(yīng)對其學(xué)習(xí)的進程多做規(guī)定，在講解第一節(jié)時，學(xué)生可能已經(jīng)自學(xué)到本章最后一節(jié)了，但是應(yīng)適當(dāng)?shù)目刂疲苊獬皩W(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不牢固。教師應(yīng)鼓勵甲層次學(xué)生加深其研究，拓寬學(xué)生的視野，對于其產(chǎn)生的好奇和疑問應(yīng)充分地滿足，加強其對生物的興趣和愛好，如在本章節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)對肺部和呼吸道的簡單了解，自行尋找資料來了解空氣在由肺泡和血液進行體內(nèi)交換的過程中，細胞層次的變化等。通過深入研究不僅加深了對知識的理解，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于乙、丙層次的學(xué)生，可以進行正常的教學(xué)，或者多組織合作與討論等活動，促進共同學(xué)習(xí)和進步，對于中等學(xué)生，教師應(yīng)合理地設(shè)計其目標(biāo)，并給予足夠的幫助和指導(dǎo)，有利于提高班級的平均成績。對于丁層次的學(xué)生，教師應(yīng)對其進行單獨的輔導(dǎo)，針對不同學(xué)生，進行相應(yīng)的教學(xué)，從重點內(nèi)容的基礎(chǔ)部分開始，引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，提高對生物任務(wù)的完成度，加強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物的好習(xí)慣，逐步地提升生物水平。