基于“校企合作和技能競賽”驅動下的《多軸數控加工技術》課程改革實踐

李玉煒

摘 要：結合我校實際，借鑒德國“雙元制”職業教育的成功經驗，在《多軸數控加工技術》這門課程中，通過校企合作和技能競賽結合驅動下，收集案例，經過改造，制定了十個項目，編寫了教材，應用與教學，效果良好，驗證了該模式的價值。

關鍵詞：多軸數控加工技術;教學改革;校企合作;技能競賽;德國雙元制

一、德國雙元制的核心是校企結合

德國的職業教育體系，如圖1所示，小學四年級分流，35%入讀完全中學，直接入讀綜合性大學以及應用技術大學;40%入讀實科中學，一些升入應用技術大學，一些進入“雙元制”職業教育;25%入讀主體中學，畢業接受“雙元制”職業教育。

“雙元制”職業教育有兩個課堂，一個是企業，另一個是職業學校。德國是當今世界經濟和科學最發達的國家之一，其職業教育體系即雙元制職業教育模式是其成功的經驗。

雙元制教學模式具有以下特點：

（1）學習目標明確，學習積極性高。學員先與企業簽訂“學徒”合同，該合同屬于正式用工合同，“學徒”薪酬約為正式員工的1/3;而后注冊職業學校。學習很有目的性，學習的內容與企業的生產緊密相連，激發了學習積極性，實現為未來工作而學習。

（2）企業積極參與。企業要付工資給“學徒”，“學徒”畢業后要回企業工作，培養的“學徒”好壞直接影響企業的生產和發展，真正意義上實現了校企合作辦學。

（3）以學生為中心開展實踐和理論教學。

二、結合國情，在《多軸數控加工技術》這門實踐應用形課程中如何做到與企業緊密合作

（一）校企合作對《多軸數控加工技術》課程的推動

校企合作是一種“雙贏”模式。該模式注重企業實踐，注重學校與企業資源、信息的共享，與市場接軌，有針對性的為企業培養人才。注重學生實踐技能的培養，實踐與理論相結合，讓學校和企業的設備、場地和技術等資源實現優勢互補，節約了教育與企業成本，不僅提高了教育培養人才的質量，也有利于企業的發展壯大，實現了學校和企業的“雙贏”。

（1）在《多軸數控加工技術》這門課程中，與瑞士GF公司（中國）合作，利用學校設備軟件（米克朗HSM400u、600u和海德漢數控仿真系統、UG）及場地、師資力量進行五軸數控加工的培訓。

（2）與北京精雕科技、深圳東江模具和深圳銀寶山新模具等企業合作，緊跟企業技術的發展，根據企業的實際需求，進行“現代學徒制”教學試點，開發具有職業特色的、緊跟技術發展的高職教材。

（3）把這些企業的案例進行改造，建立項目化教學案例庫，如圖2所示的模具的側抽芯、模復雜電極、深腔零件、圖3所示的皮帶扣零件等進行改造、分類，提取關鍵和難點用于實踐教學。

（二）技能大賽對對《多軸數控加工技術》課程的推動

技能大賽能夠反映當前企業的技術方向和發展水平，檢驗老師和學生的教學水平，因此積極參與大賽，以賽促教是方向。從2008年開始，我校教師作為選手或教練帶領參加了歷屆三軸、多軸數控加工的競賽（省賽和行賽），大賽試題、操作規范代表了數控加工的新水平，在參賽過程中與其他學校交流提高，以賽促教，并把賽題改造后作為項目引入教學內容，更新了教學內容，提高教學水平，如圖4、5所示，凸輪運動機構、五軸葉輪組件和機器人等項目。

（三）通過與企業合作、參與各級技能大賽同時也培養了師資隊伍，不斷更新知識結構，跟進企業最新技術

總結企業合作和競賽加工案例，改造后出版了教材《UG10.0多軸數控加工實訓教程》由機械工業出版社出版，通過8個項目的學習和實踐，基本掌握多軸數控加工的工藝、典型零件的建模、編程和刀軸控制等內容。

具體內容安排如下：

三、結語

“校企合作”和“技能競賽”是德國雙元制在我國的可行操作模式。本文通過《多軸數控加工技術》課程如何在“校企合作”和“技能競賽”模式下進行教學建設，編寫了項目化教材，開發了網絡教學資源，指導教學，取得了很好的效果。該模式的核心是強調實踐、強調教師深入企業，必須先動手實踐，只有教師會做了，才能教會學生。

參考文獻：

[1]代大齊.基于“校企合作”“技能競賽”雙驅模式的應用型課程改革實踐[J].中國職業技術教育，2019，（5）：85-87.

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