淺談優(yōu)學(xué)派智慧課堂下的名著閱讀教學(xué)

摘?要：近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的運(yùn)用給教育模式帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再是以過(guò)去單純的一間教室、一支粉筆、一本教材完成整個(gè)教學(xué)的教育模式，逐漸開始向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代邁入。在眾多先進(jìn)的信息技術(shù)教育工具中，優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)備受教師和學(xué)生的喜愛，它是一種優(yōu)質(zhì)教育資源共享和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合的教育平臺(tái)。在初中名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理科學(xué)的運(yùn)用優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)名著閱讀的枯燥性和乏味感，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)的公平性都有很大的促進(jìn)作用。文章將重點(diǎn)討論在初中名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何高效運(yùn)用優(yōu)學(xué)派智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)該平臺(tái)為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的共同提升，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：優(yōu)學(xué)派;名著閱讀;初中;信息技術(shù)

名著經(jīng)歷了幾千年的文化沉淀，是整個(gè)世界的重要文化財(cái)富，在初中這個(gè)重要的閱讀時(shí)期，讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀能幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)、精神境界和文化內(nèi)涵的提升，但是當(dāng)前初中名著閱讀教學(xué)的效果不盡人意，追其根本在于教學(xué)方式不科學(xué)，所以筆者結(jié)合日常教學(xué)，對(duì)優(yōu)學(xué)派智慧課堂在名著閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)做出如下分析：

一、 激情導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的欲望

初中生相比小學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)更明顯，他們對(duì)一件事物的興趣度會(huì)直接影響到對(duì)該事物的接受程度，以往名著閱讀教學(xué)太過(guò)于重視“閱讀”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀有很大的誤解，認(rèn)為名著文字多、內(nèi)容無(wú)趣，所以嚴(yán)重缺乏主動(dòng)閱讀的欲望和興趣，這給教師的日常教學(xué)造成了很大的困難，因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征有所掌握，七年級(jí)的學(xué)生心智還處于發(fā)展階段，教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些篇幅較少、語(yǔ)言文字容易理解的名著進(jìn)行閱讀，以此來(lái)改變學(xué)生對(duì)名著閱讀的看法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

部編版七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》這一類重點(diǎn)描寫人物和故事的名著就非常符合初中生的閱讀需求，內(nèi)容主要是描寫祥子的，卻以“駱駝祥子”命題就很具有意味，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以教師在開展該名著的導(dǎo)讀時(shí)，利用優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)，并結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀該名著的興趣。在實(shí)際教學(xué)之前，教師要在優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)上做好課前導(dǎo)學(xué)的備課，該部分是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最不能忽視的環(huán)節(jié)，也是對(duì)接下來(lái)的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了確保教學(xué)的高效開展，教師可以為學(xué)生布置觀看《駱駝祥子》電影片段的任務(wù)，同時(shí)教師要將該片段上傳到資源管理中心，以便學(xué)生觀看，通過(guò)電影片段能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)命運(yùn)多舛的車夫祥子有強(qiáng)烈的了解欲望，使其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀該名著的欲望，這樣驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的教學(xué)過(guò)程，比教師強(qiáng)制性要求學(xué)生去完成名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中，使其閱讀效率得以提高，久而久之還能讓學(xué)生喜歡上名著，形成閱讀名著的習(xí)慣。

二、 自主閱讀，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化，課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，是當(dāng)下教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革的主要趨勢(shì)。初中一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了六年系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，更具備自主學(xué)習(xí)的能力和條件，所以語(yǔ)文教師不能再將初中生看作學(xué)習(xí)的“嬰兒”，在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行剖析，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師的幫助，不善于思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)造成非常不利的影響。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《駱駝祥子》名著閱讀教學(xué)為例，教師可以利用優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，給予學(xué)生更多獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，首先教師可以設(shè)計(jì)5-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)的完成初讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知，并產(chǎn)生一定的體會(huì)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可以設(shè)計(jì)一下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）快速閱讀選文，并用一句話對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括。（2）通過(guò)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的閱讀文本給你最深的體會(huì)是什么？（3）文本當(dāng)中是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)熱的？通過(guò)三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，能夠有效地鍛煉學(xué)生的閱讀速度，還能對(duì)學(xué)生提取信息的能力起到培養(yǎng)效果。然后，教師在課堂教學(xué)中上傳樹立文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師上傳的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使思維導(dǎo)圖能夠更加完善，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加高效地完成閱讀。

三、 互動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解

名著閱讀教學(xué)最根本的目的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握作者在寫作過(guò)程中的表達(dá)手法、謀篇布局等語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生在深入探究和品析的過(guò)程中體會(huì)文本背后蘊(yùn)含的思想情感，起到陶冶情感的作用。所以閱讀名著一方面能幫助學(xué)生積累大量的優(yōu)質(zhì)寫作素材，為學(xué)生寫出更好的文章奠定基礎(chǔ)，另一方面能提高學(xué)生的精神世界，有利于學(xué)生文化內(nèi)涵的富足。因此，教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，基于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀研讀，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，獲得情感的共鳴，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高名著閱讀的效率。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》閱讀教學(xué)為例，教師可以利用優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生布置不同的小組任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生可以參與到名著閱讀的過(guò)程中，給予學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。為了讓小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最大的效果，首先教師要進(jìn)行合理的分組，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)小組，以便每個(gè)小組都能對(duì)相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能避免問(wèn)題太難或者太簡(jiǎn)單給小組合作學(xué)習(xí)開展造成不利影響，筆者一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情分為以下三個(gè)層面的學(xué)習(xí)小組：A層，該層級(jí)的學(xué)生擁有很高的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)水平，能夠快速的解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題;B層，該層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)水平還有待進(jìn)一步提升;C層，該層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。其次教師要在優(yōu)學(xué)派平臺(tái)上為小組布置具有層次的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于A層的學(xué)生重在能力的提升，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用;對(duì)于B層的學(xué)生重在知識(shí)的積累，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);而C層學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容教師可以設(shè)計(jì)一下幾個(gè)層面的問(wèn)題：（1）為學(xué)生展示類似《海底兩萬(wàn)里》的圖片，讓學(xué)生回答這是哪一部作品場(chǎng)景？（2）找出文本中體現(xiàn)尼摩船長(zhǎng)知識(shí)淵博的句子。（3）通過(guò)這本小說(shuō)的閱讀總結(jié)出該小說(shuō)的特點(diǎn)。利用優(yōu)學(xué)派平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層教育，使學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)探究，有利于學(xué)生得到針對(duì)性的訓(xùn)練，得到近發(fā)展區(qū)的提升，以此實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的有效性。

四、 及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握自身學(xué)習(xí)實(shí)情

目前，名著閱讀教學(xué)并沒(méi)有引起廣大初中語(yǔ)文教師的重視，缺乏提高名著閱讀教學(xué)有效性的意識(shí)，所以更沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)名著閱讀教學(xué)的作用，盡管有些教師有開展名著閱讀的評(píng)價(jià)，但是還是采用自導(dǎo)自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種不具備客觀性和全面性的評(píng)價(jià)方式會(huì)打消學(xué)生進(jìn)行名著學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生覺(jué)得名著閱讀是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，及時(shí)開展課堂評(píng)價(jià)，一是能夠讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，二是有利于教師了解學(xué)生對(duì)作品的理解情況，進(jìn)而開展具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名著文本內(nèi)容的理解。

以《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)給學(xué)生布置課堂練習(xí)，練習(xí)題的內(nèi)容不能與傳統(tǒng)的語(yǔ)文考評(píng)制度相同，考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶等等，而是更多的考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，談一談閱讀的體會(huì)和感受，以及對(duì)人物、故事情節(jié)的喜惡。這種具有開放性的答案，看似挺簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很好的鍛煉作用，不僅考查了學(xué)生對(duì)作品的理解、認(rèn)識(shí)的能力，還考查了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力，能夠通過(guò)書面表達(dá)出自己內(nèi)心的想法和感受，使學(xué)生的寫作能力也可以得到提升。同時(shí)教師要及時(shí)查看學(xué)生課堂練習(xí)的進(jìn)度，給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，并通過(guò)優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，以便給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。除此之外，教師還可以采用匯報(bào)的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀成果的匯報(bào)，每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)他人的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)匯報(bào)結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣公開透明的評(píng)價(jià)，能更易于學(xué)生接受他人的評(píng)價(jià)，了解自己的不足，使學(xué)生可以得到更進(jìn)一步的成長(zhǎng)，還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生名著閱讀效率能得到提升。

總之，優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)的使用能夠給教師名著閱讀教學(xué)的開展帶來(lái)極大的便利，不僅突破了傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)的困境，使教學(xué)充滿活力，還能有效地提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的效率和興趣。因此，教師要敢于接受新型的教育手段對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)更高效。

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作者簡(jiǎn)介：李書君，甘肅省蘭州市，蘭州市第五十六中學(xué)。