基于OBE的教學模式在應用型本科教學中的探究

郝娟 孫皓月 楊陽 岳杰 屈建萍

摘 要：為了契合應用型本科人才的培養目標，本文引入OBE教學理念，以學生為中心，以成果為導向，進行教學設計，結合SPOC教學模式，借助“雨課堂”智慧教學平臺實現翻轉課堂，構建全新混合教學模式。提高學生興趣和熱情，形成一個高效實用、方便快捷的完整教學體系，以期為相關應用型本科教學改革提供參考。

關鍵詞：OBE;應用型本科;SPOC;翻轉課堂

1 緒論

應用型本科教育是相對于理論型本科教育而言的。應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變[1]。《國家職業教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”發展目標[2]。教學是高校師生活動的重要環節，教學必須盡快實現新的轉型和創新，在新時代背景下，如何使高校教學模式順應應用型高校的培養目標是一個尤為重要的問題。

OBE即成果導向教育。該理念以學生為主體，以產出為導向，有利于培養創新應用型人才，與教育部最新發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[3]里三大原則之一的“突出產出導向”[4]相符合，與應用型高校的培養目標相契合，把OBE理念融入高校教學改革中具有重大意義。

SPOC即小規模限制性專有在線課程，是慕課的重塑與優化，其規模小、針對性強、優于傳統的課堂教學。資源的開放共享，是促進開放教育發展的新的教學形式。

本文基于OBE教學理念，結合SPOC教學模式，運用智慧教學工具-雨課堂實現翻轉教學[5]，采用線上線下混合式教學，構建全新教學模式。以《計算機網絡》課程為實踐對象，根據OBE教育模式的四個步驟：定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出。與SPOC相結合，重設教學活動，全面踐行基于OBE教學理念的SPOC教學模式。

2 基于OBE理念的教學模式

根據OBE教育理念，教育工作者要明確該課程對應的利益相關者對學生學完課程應達到的能力及其水平期望，然后精心設計合適的教學框架以保證學生達到預期目標。OBE教育模式是一種教育范式的革新。本文根據應用型本科教學需求，構建基于OBE理念的教學框架，如圖1所示。

2.1 基于OBE理念設定課程培養目標

本文基于OBE理念進行課程培養目標的設定以實現定義學習產出。根據應用型本科教育的相關定義，即應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展。在培養目標中規定學生通過該課程學習在知識、能力、素質等方面期望達到的程度水平。明確和安排理論和實踐教學的每一章節的預期學習產出，充分考慮利益相關者的要求與期望。以《計算機網絡》課程總體培養目標的設定為例如表1所示。

2.2 基于SPOC的翻轉課堂實現學習產出

基于SPOC的翻轉課堂教學實施部分主要研究內容為教學內容、教學策略、教學互動三個方面。

教學內容具體組織課程內容體系并構建與課程目標、內容體系結構相匹配的教學資源，可篩選引用網上優質教學資源、也可以自己開發教學資源，從課程概要、教學基本資源、擴展資源三個方面建設。其中課程概要部分包括教學大綱、教學日歷、教案、教學軟件等;教學基本資源主要是指SPOC所用資源，需要教師篩選優質視頻資源、圖像、音頻、電子課件、習題、討論等，擴展資源包括課后作業、擴展資料等。

教學策略通過翻轉課堂教學模式實現，教學環境分為線上和線下，教學過程分為課前、課中、課后。運用“雨課堂”教學工具，課前上傳教學資源形成SPOC，學生熟悉課程目標，自主學習核心內容完成課前相應測試;課中面對面教學以任務型教學法為主體，學生完成答題、討論、展示，教師進行答疑、點評、指導;課后學生完成作業、以及課程拓展知識學習，進一步深化學習內容。

教學互動活動包括在SPOC平臺中反饋、投稿、彈幕、答題等方式進行交互，以及其他即時工具，例如QQ、微信、釘釘等，以及面對面的師生交流，生生討論，個性化指導等。

2.3 多元化教學評價體系體現評估學習產出

多元化的教學評價體系主要包括了客觀評價和主觀評價。客觀評價方面，主要通過學習效果的成績進行綜合評定，在教學過程中覆蓋了課前、課上、課后的每一個數據采集環節，由后臺對教學行為數據進行全方位記錄，真實還原課堂的絕大多數教學過程，全面、客觀、真實地對學習情況及教學效果做出評價。從而輔助教師改進教學過程，幫助學生改進學習過程。學生完成課程目標的綜合評定通過在線學習，限時答題，課后作業、反饋、彈幕、投稿等。對于學生的成績綜合評定做出了改革性嘗試。并且可根據互動比如彈幕、討論、投稿情況酌情加減1—5分，成績綜合評定分布如表2所示。

2.4 反饋機制跟蹤體系體現使用學習產出

根據教學目標、教學過程與教學評價，為學生建立課程檔案，跟蹤以計算機網絡為先導課程的后續課程，比如《路由與交換》《網絡規劃與系統集成》《網絡安全》等課程的學習效果，根據學生的學習效果進行跟蹤。以及該方向畢業生在工作中的實際應用效果，通過學習成績、問卷調查、訪談等形成基于反饋機制的學習成果跟蹤體系，并進行綜合評析，通過跟蹤反饋進一步完善培養目標，與利益相關者期望達成一致。

3 結語

OBE教育理念，以產出為導向順應應用型本科高校培養目標，打破傳統的教育培養模式，構建良性互動的教學與考核、評價新模式，引導教師優化教學方法，重視對學習成果的評價，更能夠適應當代教育發展的需求。激發學習興趣和潛能，提高學生自主學習能，滿足社會對高素質和技能型人才需求;SPOC教學模式，實現信息技術與教育“深度融合”;構建基于OBE理念的SPOC課程資源基本結構模型，從認知到內化到升華，運用“翻轉課堂”教學模式，實現以“學生為中心”的教學變革;多元化的教學評價體系，既關注知識與能力，也關情感與素質;基于反饋機制的學習成果跟蹤體系能夠發現新的教育需求，實現持續評估，為進一步完善教育提供依據。

參考文獻：

[1]崔凱峰.地方院校向應用型大學轉型動力機制研究[D].2018.

[2]朱科蓉，周華，吳曉紅.應用型本科課程的特征、建設路徑與困境[J].職教論壇，2019，703（03）：64-68.

[3]孫月梅，俞成濤，朱小芹，等.基于OBE理念的大學物理教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2019（20）.

[4]張瑞英.基于成果導向教育的改革初探[J].數字化用戶，2017，023（039）：279.

[5]劉紅紅.應用型高校《管理學原理》課程翻轉課堂模式設計與實踐[J].高教論壇，2017，000（005）：66-69.

[6]陸鑫.OBE工程教育模式下課程教學設計研究[J].計算機教育，2017，274（010）：135-139.