提升中職教師幸福感的途徑分析

賈效彬

摘 要：教師獲得工作幸福感，不僅有利于其專業成長，提高教學水平，還有利于教師隊伍的穩定，提高學校教學質量。本文主要探討提升中職教師幸福感的途徑。

關鍵詞：中職教師? ? 幸福感? ? 教師

隨著和諧社會建設、素質教育進程的加快，教師幸福感成為教育界研究的重點課題。大多數中職學校學生的學習態度不積極，理論知識基礎薄弱，教師教學難度較大。加上職業教育改革深化、社會對中職學校存在偏見等因素，導致中職教師壓力倍增，心理問題凸顯，直接降低了中職教師的幸福感。因此，中職學校應想方設法提升教師幸福感，確保教師隊伍的穩定，從而為學生提供高水準的教育服務。

一、中職教師幸福感的內涵

對于幸福，不同職業的人感受與理解有所不同。對于教師而言，“傳道、授業、解惑”是主要職能，教師應盡力為社會企業培養德才兼備的優秀人才，進而真正實現自我價值。當學生進步了、成才了，教師的付出有了學生的積極回報，教師就會感到十分滿足;當教師的無私奉獻得到了家長與社會的認可，教師就會感到十分欣慰，覺得自己很快樂。教師幸福感的有無，取決于其履行職業職責過程中是否能夠實現自我價值與社會價值。

由此可知，教師幸福感的內涵，是在教育教學工作開展過程中獲得社會認可度，獲得自我價值實現的滿足與持續的快樂體驗。

二、中職教師幸福感的現狀

“央廣新聞”》曾報道，根據“2018年中國幸福小康指數”數據分析，自由職業者是我國最具幸福感的職業，越來越多的人追求工作時間靈活性較強的職業。報道稱教師排名第二則爭議較大，大多數教師認為自身職業幸福感較低，不符合第二位排名。然而，相關媒體還是羅列出教師幸福之處，如帶領學生一起實現夢想、工作較為規律、假期較長……

2019年4月，北京師范大學任杜燕教授聯合紅十字會，共同制定了《2019年全國中職院校幸福指數藍皮書》，調查結果表明，教師幸福感平均分為37.89分，相比于其他國家處于中等偏下程度。

由中國人民大學公共管理學院、人力資源研究中心及新浪網聯合調查結果表明，2019年82%的中職教師感到壓力較大，30%出現嚴重的倦怠情緒，40%的心理不健康，20%的生理狀態較差，大約62%的教師不滿意自己的工作。

筆者對本校357名教師進行了問卷調查，調查結果表明，35.4%的教師有幸福感，大多數是35歲以下的年輕教師。47.8%的教師并未獲取幸福感，主要是35?50歲的教師，且男教師所占比例較大。16.8%的教師教師深感職業幸福缺失，主要是年齡較大、身體素質較差的教師。這一結果同國內外很多關于教師幸福感的研究結果相符合，即主觀感受會對教師的工作狀態造成直接影響，不利于職業教育的可持續發展。

三、提升中職教師幸福感的途徑

（一）堅持以人為本，建立公平評價機制

中職學校應注重人文教育，創設優質的校園文化氛圍，營造和諧的人際環境，貫徹以人為本的管理理念。同時，學校領導應關愛教師成長，重視教育質量，為教師的成長創建各種平臺，為教師提供各種成長的機會，以此提高教師的歸屬感。

另外，中職學校領導應關注教師的發展，對教師的成長予以表揚及肯定，積極構建科學合理的評價機制與績效激勵機制，調動教師工作熱情，提高教學動力，促使教師充分發揮主觀能動性。總之，學校開展人本化管理，是提升中職教師幸福感的基本保障。

（二）尊師重教，讓感動無處不在

心理專家馬斯洛提出，對于人類而言，“尊重的需求”是最高的追求。因此，中職學校在創新教師管理時，應貫徹執行“校以師為本”的管理理念，堅持平等的觀念，積極構建學校與教師手牽手、心連心實現共贏的局面。

尊師重教是提升中職教師幸福感的關鍵之一。中職學校領導應充分尊重教師，關愛教師。安排工作時，學校領導應積極同教師溝通，了解其意愿，激發其參與熱情，用師之長，引導其在教育事業上發光發亮，實現自我價值，從而讓教師切身體會工作所帶來的幸福。

在評價教師方面，中職學校應對教師從各個方面予以全面評價，不得摻入個人感情，讓每一位教師都能夠體會到成功的愉悅之情。學校領導要用心關愛教師，將其視為朋友，不得一味地批評、命令與管理教師，應感召、喚醒、貼近、服務教師，引導每一位教師意識到自己是教育事業的關鍵，在教學中有尊嚴地生活與工作，如此才能夠調動其團隊意識，強化其責任感及主觀能動性，將學校的事情視為自己的事情，產生“我與學校榮辱與共，學校與我共同發展”的共鳴。

（三）構建平臺，讓專業成長引領教師的職業幸福感

蘇霍姆林斯基說：“為了能夠促使教師切身感受到作為教師的喜悅，確保上課不淪為枯燥乏味的義務，那么你就應該關愛每一位教師，引導其走上研究幸福的道路上。”中職學校領導應積極設立各種成長平臺，強化其專業性，使得教師切身感受到成長與自我價值實現的愉悅感。

1.加強校本培訓

對于中職教師專業成長而言，校本培訓不失為一個有效途徑。作為教育的重要場所，學校應高度重視校本培訓，促使教師健康成長。

校本培訓基于學校教師專業具體情況，考慮到教師的專業基礎及學校的真實情況，編訂科學合理的培訓計劃，以此有效提高教師教學效果。校本培訓可充分利用課余時間進行集中學習，也可借助網絡開展個體學習，以形式多樣的校本活動，為教師自主學習創設優質條件。

值得注意的是，校本培訓應對中職學校教育資源進行充分挖掘，使得每一位教師都能夠獲取提升學習的機會。縱觀學校教師，個人素質方面差異性較為明顯，老教師擁有豐富的教學經驗，年輕教師思想開放，容易接受新鮮事物。因此，校本培訓中，應注重老教師的傳幫帶作用，為年輕教師提供合適的學習途徑。

專家型教師是校本培訓的有效教學資源，在提高教師教學研究能力、拓展教育事業、塑造專業素質等方面均發揮著積極作用。邀請專家型教師發表演講、開設示范課、專題講座，以此啟發與激勵更多的教師，引導教師真正形成成長意識。

中青年教師自身優勢明顯，信息獲取能力較強。在校本培訓過程中，發揮中青年教師自主學習的積極性，開展信息技術教學的研究，這樣便可創設更多的成長空間。

2.激勵教師參加專業學習

人只有通過努力學習，才能進一步豐富自己的文化水平;人只有通過努力學習，才能轉變教學理念，才能擁有理性與智慧;人只有通過學習，才會更具創造性。

所以，中職學校應激勵教師參加專業學習，不斷提高專業能力，提倡學習工作化、工作學習化，真正提高教學效能。

（1）個人自主學習。首先，學校應設立最基本的學習制度，引導教師養成終身學習的習慣，讓教師明確學習時間、學習基本內容。

其次，學校應指導教師廣泛開展閱讀，不僅要了解教育最新動態、教育最新形式，還應深入研究教材、教法，借鑒先進的教育理念，增強把握學科、把握課堂的水平，掌握學科教育以外的知識，特別是應帶著問題閱讀，提倡網絡閱讀。

最后，學校應為教師學習創設展示平臺，加強硬件保障。例如，學校每月應向教師推薦好書，并列出推薦的理由，每學期開展讀書交流活動。每學期開學要求教師制定年度學習計劃，年底由學校基于計劃對教師學習情況進行評估與檢查。學校應訂閱各種教育期刊，并報銷教師購買書籍的費用，規定教師撰寫教育論文并上傳到學校網站，以此促進教師自主學習。

（2）專家引領學習。在加強自主學習的同時，學校還應采取專家引領、名師指導的方式來指導教師的專業化成長。

基于此，學校應加大資金投入，每學期邀請教育專家到學校開展講座，每學期指派教師外出學習與參觀。學校應利用網絡指導教師學習、同專家或名師對話，以此增強教師的素養。

學校應組織教師利用遠程網絡，每周開展網上聽課、聽報告活動，引導教師積極參與專業QQ群、微信群中的討論活動，以獲得全國優秀教師的指導與幫助。

學校還應重視學校名師、學科帶頭人及特級教師的培養，切實發揮學校優勢，采取“一師多徒、一徒多師”的方法對教師予以“精雕細刻”的定向培養。

（四）創建優良的工作環境，讓教師身心健康

提高教師幸福感，外部環境影響因素也不可忽視。在一種輕松愉悅的環境中開展教學工作，教師的幸福感更加強烈。中職教師也渴望被愛護與關心，學校應實施人性化管理，積極創設樂觀向上、互相幫扶的工作氛圍。例如，學校可組織開展交流會，教師之間積極分享工作、生活中遇到的難題，集思廣益，共同幫助同事解決難題。

同時，學校應積極同心理咨詢機構進行合作，建立心理咨詢室，當教師遇到問題時可尋求心理咨詢師的幫助，通過交流與溝通，讓教師以健康、積極的心態應對生活與工作。

學校應組織開展讀書活動，為教師營造優質的外部環境。一方面，通過積極向上的娛樂活動，教師可從中汲取積極的因素，消除負面情緒，激發積極心理與興趣，從而提高幸福感。另一方面，教師在課余時間參加各種讀書活動，不僅可愉悅身心，而且還能強化自身專業技能，當教師專業發展到預期目標時，則會擁有強烈的幸福感。因此，學校應多組織教師開展學習型讀書活動，引導學生進行簡單的閱讀分享。學校還可組織開展“品讀經典書籍，敘說教育故事”活動，引導教師因學習切身感受更多的幸福。

四、結語

教師幸福了，學生幸福感也會隨之提高，中職學校課題環境、教師職業價值也得以優化。我們應積極遵循以上途徑，引導中職教師養成健康幸福心態，正確對待工作，將教育視為幸福的崇高境界，為中職教育貢獻微薄之力。

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（作者單位：亳州中藥科技學校）