化疫情危機為在線培訓契機

黃美華

摘 要：突如其來的新冠肺炎疫情打亂了美術(shù)教師的正常培訓教學計劃，但同時也給美術(shù)教師轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上開展培訓帶來了新的契機。本文對怎樣在疫情防控常態(tài)化的情況下設(shè)計在線培訓項目、創(chuàng)新在線培訓模式，讓一線美術(shù)教師沉浸于在線培訓、學習于在線培訓、收獲于在線培訓這個問題進行了充分的闡述。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情? ? 在線培訓? ? 美術(shù)教師? ? 危機? ? 契機

2020年年初新冠肺炎疫情期間，因為疫情，美術(shù)教師經(jīng)歷著停課不停學的在線教學挑戰(zhàn);因為復學，教師又面臨著學科教學、防疫安全、專業(yè)發(fā)展三位一體的挑戰(zhàn)。疫情讓原本按計劃進行美術(shù)培訓的教師們有點措手不及，在疫情防控常態(tài)化的當下，培訓組織者必須化危機為契機，積極轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上開展培訓，科學設(shè)計在線培訓項目，并對培訓模式進行摸索與創(chuàng)新。

一、審時度勢，分析疫情危機

突發(fā)的疫情在一定程度上給正常教學帶來了沖擊與危機，美術(shù)教師培訓工作亦是如此。為此，培訓組織者要充分分析線下培訓的約束性、防疫培訓的特殊性、居家自學的不足性和學員信息素養(yǎng)的參差性，并從教師、學員的需求出發(fā)，想方設(shè)法去推動培訓模式的創(chuàng)新。

（一）線下培訓的約束性

其一，按照“誰開展培訓、誰對防疫安全和培訓管理負責”的原則，疫情防控結(jié)束之前，省級不組織自主選課式線下培訓，這在一定程度上不利于縣市、鄉(xiāng)村美術(shù)教師選擇高端面授課程來促進專業(yè)發(fā)展。其二，原有培訓場地較難滿足防疫人際距離的空間要求，特別是安全就餐空間更是不足。

（二）防疫培訓的特殊性

居家期間，溫嶺市美術(shù)教師通過微信、短信、電視等途徑，對新冠肺炎疫情知識有所了解，也有了一定的防控意識、防控知識和技能，但復學后，美術(shù)教師除了自身防控外，還承擔著向?qū)W生、家長、社會進行宣傳和指導的任務(wù)，尤其是需要學習并掌握應對意外病例的必要方法，因而特殊時期針對美術(shù)教師的防控專項培訓成為必然。

（三）居家自學的不足性

在線居家學習方式在時空上突破限制，自主性更強、更靈活。但由于受學員自制力、家庭干擾、設(shè)備等因素的影響，教師更多的是碎片化學習，表現(xiàn)為有信息搜索而缺思考判斷，這樣的自學會導致教師有知識而無見識。另外，網(wǎng)上和美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學習資源類型、數(shù)量過多，導致教師選擇困難，有些優(yōu)質(zhì)的講座課件資源、賽課資料等理論水平高、專業(yè)知識強，但因是非免費產(chǎn)品，加上又受格式限制，也讓美術(shù)教師學習動力不足。

（四）信息素養(yǎng)的參差性

大多數(shù)教師都是倉促嘗試在線授課，對于授課平臺的使用處于摸索階段，在線課程的制作不夠熟練、精細，在線授課的信息技術(shù)能力、手段和在線管理的水平需要再學習、再提升。

二、順勢而為，促成培訓契機

危機之下，選擇什么樣的態(tài)度應對，就決定了這場危機給教師培訓帶來什么樣的結(jié)果。筆者堅持“學用融合、聚焦能力”的原則，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的信息化建設(shè)資源，轉(zhuǎn)換角色，定位需求，設(shè)計在線培訓項目，創(chuàng)新適用新冠疫情防控期間的培訓模式，讓一線美術(shù)教師沉浸于在線培訓、學習于在線培訓、收獲于在線培訓。

（一）修煉培訓項目的引力

疫情改變了培訓需求，上半年原有的美術(shù)教師培訓方案、培訓思維也隨之被按下暫停鍵，課題組從以下三方面進行適合性改造。其一，按需改造主題。從“綜合媒介在教學中的運用與思考”“美術(shù)教師藝術(shù)鑒賞能力提升”兩個主題更改為三個主題（見表1），對原兩個項目作了適當?shù)恼{(diào)整，增加了“新冠防疫知識專題在線培訓”。其二，按需改造方式。由于教學和學生有著直接的關(guān)系，在實施“美術(shù)教師在線教學能力提升”這一項目時，充分把握疫情相對平穩(wěn)的低風險時段，采用線上與線下結(jié)合的方式開展培訓，關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)和防疫知識的相關(guān)培訓則采用線上培訓。其三，按需改造資源。從價值引領(lǐng)、精神弘揚的角度深入思考，精選融知識性、教育性、實用性為一體的網(wǎng)絡(luò)資源，有化疫情為學材的資源，如“新冠防疫知識專題在線培訓”的資源，將科學的疫情防護專業(yè)知識和防護技能形象化、生動化;有藝術(shù)戰(zhàn)“疫”相關(guān)作品欣賞的資源，這些資源傳遞著獨特的抗疫創(chuàng)意與強大的正能量;有和浙江美術(shù)出版社的美術(shù)教材內(nèi)容相關(guān)的10個中國美術(shù)史視頻學習資源，如結(jié)合教材《中國傳世名作》推薦北宋范寬的《溪山行旅圖》的賞析視頻等，每個視頻時長19分鐘左右，內(nèi)容簡要易懂。

（二）驅(qū)動培訓學習的動力

為了讓受訓教師把握主動，高效作為，課題組采用了以下三個驅(qū)動策略。

一是借助技術(shù)驅(qū)動。美術(shù)教師對學習強國平臺、微信群早已不再陌生。此外，除了學習強國平臺的“學習新思想”“學習文化”等版塊，能及時推出和本次培訓內(nèi)容對應的疫情防控相關(guān)信息、各省市“丹青戰(zhàn)疫”的作品，微信朋友圈的信息也較為豐富，而且建群交流操作便捷，利用此類平臺開展在線培訓少了很多技術(shù)的阻礙。

二是借助評價驅(qū)動。學習中的儀式感能夠增加幸福指數(shù)，培訓中的儀式感則可促進學員學習。“新冠防疫知識專題在線培訓”學習后安排在線考試，組班教師在群考場巡視，然后統(tǒng)一上傳閱卷留檔;“美術(shù)教師藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力提升”培訓中安排過程性展示評價，要求學員將自學內(nèi)容或?qū)W習感受等記錄在“我的學習日志”里，并及時發(fā)布或在直播現(xiàn)場交流分享，可視化的儀式感會給學員強烈的自我暗示。

三是借助合作驅(qū)動。打破學員獨立在線學習的常規(guī)，嘗試利益共同體合作學習的方式，鼓勵2?3個學員組建利益共同體，從培訓時段、課程資源、學習任務(wù)等方面進行深度合作。如三位學員同時選擇了美術(shù)教師在線教學能力提升培訓，先共同參與微課教學目標準確定位、微課制作的專題指導，接著采取分工合作完成制作一節(jié)微課的培訓任務(wù)，合力琢磨教學設(shè)計“奇石”。學員甲主要負責“各種奇石、賞石著作、文人畫石”等圖片資料的搜集與剪輯，學員乙主要負責賞石、畫石相關(guān)視頻的制作，學員丙主要負責微課推廣。利益合作讓學員與在線培訓產(chǎn)生共振效應，學習激情逆勢生長。

（三）設(shè)計培訓流程的磁力

培訓就是培養(yǎng)+訓練，疫情下的教師培訓借技術(shù)發(fā)力創(chuàng)新了“五要素”在線培訓流程，包括三個環(huán)節(jié)，即課前預熱、邊學邊思、任務(wù)跟進，以“看、聽、思、說、練”為五大學習要素，讓學員通過培養(yǎng)訓練得到提升。課前預熱是指讓學員自主閱讀在線發(fā)布的課程信息，消除對課程的陌生感，起到目標導引之效。邊學邊思以在線學習、實時互動、要點強化為步驟，是學員參訓吸收的過程。任務(wù)跟進是培訓后要求學員通過合作實踐，將看、聽、思的新知識、新觀點融于原有認知結(jié)構(gòu)，提高學習的轉(zhuǎn)化效能，以對培訓效果進行質(zhì)量評估。

三、小結(jié)

面對疫情危機，對傳統(tǒng)線下培訓進行調(diào)整、優(yōu)化，開展在線培訓，就可以化危機為契機，由此，美術(shù)教師的培訓依然可以大有作為。

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（作者單位：浙江省溫嶺市教師教育學院）