同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用

【摘要】英語寫作能力體現了學生綜合運用英語的能力，寫作能力的培養在大學英語教學中占據非常重要的地位。隨著在大學英語寫作教學中增加過程教學法的應用，英語寫作教學的研究熱點則是集中體現在了同伴反饋上面。在大學英語寫作教學中，合理有效地利用結合同伴反饋模式，不僅加強學生自身寫作及改正能力同時，還能增加生生之間的相互合作能力，對寫作質量的提升和寫作能力的提高有積極作用。本文筆者分析了同伴反饋教學模式在大學英語寫作教學中的應用，并探討如何提升大學英語寫作教學。

【關鍵詞】同伴反饋;大學英語寫作;應用研究

【作者簡介】王瑞麗（1982.09-），女，河南周口人，南京航空航天大學金城學院，講師，碩士，研究方向：語言學與應用語言學。

一、引言

在掌握英語的聽、說、讀、寫四項基本技能的過程中，寫作能力不僅可以全面體現學生對應英語的全面掌握，同時書面表達也是反映學生英語水平的一個重要指標。在實際的大學英語寫作教學過程中，學生因各自的語言起點、認知特點等差異，普遍反映在英語寫作時感到很大困難，而寫作能力的提高并非易事。從20世紀70年代起，英語寫作教學逐步從“成果教學法”向“過程教學法”過渡，過程教學法的提出和廣泛運用為寫作教學提供了相對有效的手段——反饋。及時、有效、全面的反饋可以提高學生的語言的運用能力，特別是寫作能力。在以往評價學生寫作能力標準中，最普遍的是教師評價，包含得分跟評語。評論后學生一般不會針對評改做出相應修改，同時教師也不會重新對學生的寫作進行二次評改，在此評價標準中，并沒有讓學生參與進來，直接導致沒有從根本上提高學術英語寫作水平。而同伴反饋是區別于傳統教師評閱形式的一種合作式的學習模式，強調寫作是一系列的認知、交互活動，學生的主體性得到充分發揮，提升獨立思考能力。其主要包含過程教學跟合作學習，通過組合，兩個或者兩人以上為一組，組員間相互評論各自的寫作能力及文章翻譯能力，并及時給出建議。根據國內外數據來看，在這種教學模式下，通過相互交流協助，交互閱讀作文和提出有效的意見和建議，改進和提高了自身的英語寫作水平。同伴反饋的同時充分增強了學生的自主學習性。本文結合實證分析，探討同伴反饋在大學英語寫作教學中的積極意義和應用。

二、同伴反饋

同伴反饋的理論基礎是合作學習理論、過程寫作理論以及維果斯基的最近發展區域理論。這種學習模式中要求組員之間遇到問題共同解決，相互學習相互認知，以此來達到更好的學習效果。在以小組學習為前提的形式下，以完成既定任務為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據。過程寫作理論自20世紀70年代開始興起，學者們開始反思傳統的寫作方法，接納了社會語言學，認知心理學以及應用語言學等理論，在寫作過程中注重信息的交流，以互動促進學生思考而達到學習目的。

同伴反饋的形式可以有多種形式，如書面評價、口頭評價、在線評價等。同伴反饋可以在作文的修改階段，從結構布局、內容、詞匯、語法、邏輯關系、語言連貫性等方面，學生交互討論作文，提出意見和修改建議，提高作文質量，提升寫作能力。學生在發現同伴作文中出現的問題時，也會進行反思和自我改進，改善學習策略，共同學習，共同進步。在英語寫作教學中，同伴反饋具體指學生以兩人或者兩人以上成立小組的形式相互閱讀對方的文章，評價文章的優點和缺點，給出修訂改進的意見，以促進寫作文本質量提升的過程。在同伴反饋教學中，要以學生為主體，多從學生自身考量，多鼓勵學生主動參與到教學學習過程中，加強學生積極思考的能力。值得注意的是，同伴反饋教學模式實施的具體效果受到多種因素的影響，如同伴評價標準是否科學，評價小組的構成是否合理，是否有寫作教師的有效指導等。因此，同伴反饋在教學過程中的實施需要有效的教學組織策略作為前提。

三、同伴反饋在大學英語寫作教學的應用策略

1.設計科學的評價標準。在英語寫作教學中，開展同伴反饋前，需要制訂科學的，清晰的評分量表。杜剛躍和孫瑞娟在《試論同伴互評在大學英語寫作教學中的有效運用》一文中提到，大學英語寫作評價量表主要有兩種：一種是整體性，一種是分項性。整體性評分量表是給同伴的文本質量一個整體評價或得分，分項表是依照多個評分指標評定分值，來計算總分。該文章作者認為分項性量表因為對各項知識和技能進行了分項描述，更方便學生進行互評，給出反饋。確保評審的公正公平性。筆者在實際的英語寫作教學過程中，參考全國大學生英語四六級作文的評分標準，以四六級作文中常考的議論文為例，實施過一個評分方式。作文滿分定為15分，具體評分細則為：第一，篇章結構能力（4分），切合主題，結構合理，涵蓋導入段（Introduction），主體段（Body），結尾段（Conclusion），段落之間要有過渡，銜接自然，側重考查作文的整體性、流暢性、緊湊性。第二，主體（Body）內邏輯關系（5分），體現行文邏輯的關聯詞匯的使用如first of all， secondly， finally或者on one hand， on the other hand等，以及觀點（opinions）和事實（facts）相結合展開討論，有理有據，論據充分。第三，語言運用能力（5分），從單詞拼寫，詞匯的多樣性，時態運用，長難句的使用，多種句型的靈活使用，大小寫以及標點符號的使用等多角度評分。第四，書寫規范（1分），卷面整潔，書寫工整。科學的評價標準讓反饋更加有效，公平公正，進而提出相應的修改措施，才能真正提高學生的寫作能力。如，以2017年12月大學英語四級考試真題中的作文“How to Best Handle the Relationship between Parents and Children”為例，在進行寫作互評時，首先要從文章結構加以互評。引出話題：父母與子女的關系;分析論證：表明觀點，正反論證;重申觀點：經常與父母交流才能建議和諧的關系。然后從段落之間的銜接過渡，亮點加分的句子和詞語角度互評。

2.靈活運用同伴反饋的多種方式。同伴反饋可以兩兩互評，也可以分成各個小組進行互評，學生能在小組中合作交流，共同評價。分組時需考慮學生間的能力差異，可以學生先自由組合，然后教師微調，每個小組應包含高、中、低水平三類學生。依據按照維果斯基的最近發展區域理論，這樣低水平的學生在向高水平的學生學習過程中，得到的反饋跟幫助是有助于提升學習發展區域，提高自身認識能力，相互學習提升，以此來更好地完成小組學習目標。

同伴反饋可以是書面反饋。例如，組內學生可以相互交換紙質版的作文，然后使用不同顏色的記號筆從詞匯、句子、語篇結構等角度劃線或者圈圖做相應的批注。也可以利用office軟件中的批注和修改功能批閱電子版作業，可以在線相互發送作文來及時給出反饋，更為方便。孫力和鐘斯陶在《MOOC系統中同伴互評過程的優化和應用》一文中提到，可以通過在MOOC平臺上建立和優化同伴反饋過程模型來進行同伴反饋的操作，提高同伴反饋的效率。

還可以充分利用網絡線互動上平臺如微博、微信、以及其他互動平臺進行英語寫作線上的同伴互評，給出快速有效的反饋。智能技術變革教育，線上線下混合式教學成為大勢所趨。有效利用線上互動平臺，突破時間和空間上的限制，可以隨時隨地互評。筆者也曾在寫作課上使用過微信平臺，發現以同伴反饋為基礎的英語寫作教學中，學生更容易參與到課堂，在同伴反饋的討論和分析環節更為主動，學生在微信群內對作文的優缺點進行更多的溝通和探討，教師也可以通過查看交流記錄，給予更多的指導。引入微信平臺解決了互評上時間和空間上的局限，同時教師也能更好地實際參與到過程中來，更重要的是提升了小組之間的協作能力，打消不信任感，整體提高同伴反饋的學習效應。

3. 有效結合教師反饋。一般高校教師具備較高的知識水平，能準確地批改學生的寫作，給予正確評價，學生可根據評價結果找出自身不足，并及時糾正。所以，在同伴反饋模式中，教師評價也非常重要，教師需要在教學過程中注重對學生進行積極引導，指導學生學會評價，介紹相關評判標準和訓練，提高學生自身評價，完成評價體系知識的架構。教師可以根據學生的反饋提出不同的意見，例如：如何完善寫作框架、如何充實寫作內容、段落的結構銜接等問題，進一步加強學生自我評審能力，增強寫作能力興趣，更好地提升自身寫作水平。再者，教師需要堅持以生為本，充分考慮學生對教師的信任和依賴，及時肯定學生提出的合理的建設性意見，提升學生評價，這樣既要提高學生的自信心，通過互相反饋增強自己在寫作中的讀者意識，讓學生在作文互評中收獲新的知識，提高整體寫作水平。且能更好地彰顯出寫作的多樣及全面性，讓英語寫作課堂煥發活力，提高教學效果。

四、結語

綜上所述，教師在實際教學過程中應以學生為主體，主動參與到課堂中，提升自身濃厚的學習氣氛，以此來提升教學效果。同伴反饋使學生的主體性得以充分發揮，并提升自身的獨立思維能力，增加學生之間的信任度，相互學習，相互進步，共同提升英語寫作水平，對學生的英語學習起到積極促進作用。同伴反饋可以成為教師對學生英語寫作作業評閱的補充方法，更好地提升寫作，從鍛煉中培養出好的寫作習慣。與此同時，同伴反饋為英語寫作也指明了全新的方向，是提升英語寫作水平的有效途徑。

參考文獻：

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