高職院校形勢與政策課教學實效性優化路徑

曹珊珊

摘要：高校形勢與政策課程是幫助大學生正確認識國家乃至世界發展大勢，了解國情的一門時效性很強的課程、是立德樹人的關鍵課程，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道，但目前不少高職院校開展的課程中仍存在不少問題，本文將從就目前高職院校此課程開展過程中存在的問題及如何提升此課程的實效性兩個方面進行論述。

關鍵詞：形勢與政策;教學現狀;優化路徑

2018年4月，教育部印發《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》中提到“形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會黨的十八大以來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰的核心課程，是第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道”1，讓當代大學生能成長為擔當民族復興大任的時代新人。

一、高職院校形勢與政策課教學現狀及問題

（一）受教主體—學生思想呈現新特點

目前，高職院校的在校生可謂是伴隨互聯網發展而成長起來的，網絡的自由、便捷、虛擬、去中心化等特點深深吸引、改變、甚至“制造”他們，他們對于網絡普遍趨于信賴依賴。他們在面對紛繁復雜的信息、復雜的國際形勢及多樣化價值觀時，如何分辨鑒別時面臨著巨大的挑戰，“政治認同和立場尚未確定的大學生，面對諸多信息來源，很容易陷入政治價值選擇的困境，加之政治理論認知和學習不夠深入，立場更說不上堅定，難免產生誤解和疑慮”2。為提升學生的鑒別分析能力，提高政治意識，這對形勢與政策課的教育提出了更高的要求。

（二）教育主體—教師隊伍質量亟待提升

當前，高職院校專職思政教師缺口很多，難以滿足“形勢與政策”課開課的需要。各高校為滿足基本教學需要，組建了一支由專職教師、輔導員、行政人員構成的教學隊伍，這三類教育工作者分屬不同部門管轄，難以展開有效的集體備課。在教師隊伍中年輕教師居多，他們能及時掌握時事，但有時對事件深層次的內涵把握不好，造成在講課過程中，不能完全向學生講清講透，難以引起學生的興趣;部分教師在講課過程中會根據自己的知識儲備、個人喜好來確定授課內容，教學內容的系統性嚴重缺失;甚至部分教師缺乏思政課教學的相關知識背景，很難講清楚、講透徹教學內容背后蘊含的理論和價值內涵，造成了教師隊伍的質量不高的問題。

（三）教學過程—教學模式、方法過于傳統單一

高校形勢與政策課大多根據教指委每半年提供的教學要點采取專題教學，教學內容緊跟國內發展大勢，把握時事動態，但存在以下缺點：專題教學內容理論性強、缺乏吸引力;作為公共必修課，大多教師采取傳統講授法傳遞知識，忽略了學生的主體地位，缺乏創新、吸引力;目前高職院校授課多為大班制，學生人數多，教師難以和每一位學生完成互動，造成學生課堂參與率低。

另外，高職院校的形勢與政策課的考核往往流于形式，采取期末論文考察的方式。為應付論文寫作，很多學生往往采取網上摘抄甚至雇校園寫手代寫完成，這一方式不能很好了解學生對于課堂知識掌握，更無法反映出學生真實的思想動態。

二、高職院校形勢與政策課實效性提升路徑

2019年8月中共中央辦公廳國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》為新環境新背景下的教學提指出了具體的指導意見，同時為如何創新指引了方向。為提高形勢與政策課的課堂實效性，切實發揮立德樹人關鍵課程的作用，必須強化師資、優化教學模式、創新教學方法、完善考核方式。

（一）外引內訓，強化師資

習近平總書記曾強調，辦好思政課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性。在相當時間內，形勢與政策課教師隊伍呈現出構成多元化、理論素養差異化、教學水平階梯化等特點3，“以兼為主”的教師成為隊伍主力，構成了師資隊伍職業素養參差不齊。因此，高職院校要創新思路、統籌協調，外引高層次精英人才，內訓強化教師隊伍，不斷提高教師隊伍質量，確保每位教師都能熟練運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，深挖現象。在講課過程中，既講清事實，也講透本質;既講情感認同，也講價值認同，讓師生從思想情感上、價值選擇上產生共鳴。

（二）創新教學方法、考核方式

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生積極性主動性”4所以，必須充分發揮學生的主體作用：增加課堂互動，提高學習興趣。

形勢與政策課教學內容時效性強，不拘泥于固定的教材，應該以靈活多變的教學內容，讓學生在第一時間了解黨的理論創新成果。首先，創新教學模式，利用線上教學平臺及相關技術，嘗試情景式教學。其次，轉換角色報新聞，讓學生切實關注國際國內形勢：學生分組，每組按序播報近期新聞;新聞的選材、制作、播報及釋疑全部由學生自己獨立完成;播報形式可視頻播報，也可現場播報。再次，開展調研類社會實踐。利用寒暑假組織學生走進鄉村走進社區了解社會的變化，在活動結束后撰寫調研報告，讓學生切實了解感受近年來國家社會的變化發展，增強四個自信。

考核是檢驗教師的教學效果、反映學生的掌握情況最為直接的方式。隨著高校思政課教學改革的深入，傳統的考核方式已經成為約束課程向深處發展的障礙。因此，在遵循教育規律及學生成長規律的前提下，構建一套科學化、多元化的考核機制，不能僅將考核重點放在期末測評上，更注重過程化考核：學生出勤、課堂參與、討論情況、社會實踐都應當有所注重。不僅能檢驗出學生對教師課堂講授內容的掌握程度，更體現出學生平時對國家對社會的關心程度，會大大提升該課程考核的科學性、有效性和針對性。

參考文獻

[1]教育部：關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見 ?教社科〔2018〕1號

[2]李保強：大學生的政治認同與政治立場，人民論壇，2019

[3]程瓊、王洛忠：《形勢與政策“金課”建設的標準與路徑》，《思想理論教育》2020.5

[4]教育部：《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》 教社科〔2018〕2號