小學數學教學中趣味性教學模式的構建

錢承元

【摘 要】 趣味性教學作為以學生興趣需求為基礎的教學理念，做好對其在小學數學課堂教學中的應用研究，能夠為推動小學數學教學水平進步帶來助力支持。文章結合實踐教學經驗，從“了解興趣需求，做好興趣導入”“掌握認知水平，實施體驗互動”“創設游戲情境，增強學習體驗” “落實學以致用，布置實踐訓練”四個方面對小學數學趣味性教學的應用策略予以探討。

【關鍵詞】 小學數學;趣味性課堂;構建

在素質教育背景下，滿足學生的認知興趣已經成為小學數學課堂教學的主要目標，這要求教師必須在了解學生認知興趣的前提下，做好對趣味性教學模式的構建與應用。從學生的心智發育角度來看，想要保證他們的課堂學習體驗，滿足他們的興趣需求，需要教師做好統籌化教學設計，實現素質教育目標、課堂教學內容、學生認知興趣的多元化目標統一，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、了解興趣需求，做好興趣導入

在小學數學課堂教學中，想要實現趣味課堂的有效構建，就必須要先了解學生的興趣需求，并以此為基礎實現興趣導入，帶給學生趣味的學習體驗。從小學生的認知角度來看，他們喜歡具體、形象的事物，且邏輯思維能力相對薄弱，所以教師在進行興趣導入設計時，一定要選擇符合學生認知興趣的素材和方式，以確保他們可以獲得良好的學習體驗。例如，在進行《時、分、秒》的教學導入時，我就將一個鐘表帶到課堂上，讓學生有機會近距離對其進行觀察，了解時針、分針、秒針之間的差別，了解表盤上的刻度等，讓他們對鐘表有一個基礎的認知。在此基礎上，我還會設計一個組裝鐘表的游戲，讓學生根據我所提供的材料進行鐘表的組裝，看看哪個學生能夠正確完成安裝，讓鐘表“走”起來。經過實物觀察與組裝游戲，學生不僅了解了關于鐘表的基礎知識，還獲得了良好的學習體驗，這對于他們的學習興趣激發起到了非常關鍵的作用，小學數學趣味課堂由此得以構建。

二、掌握認知水平，實施體驗互動

“掌握認知水平，實施體驗互動”是小學數學趣味課堂構建的重要措施。當教師完成課堂趣味導入后，學生已經產生了良好的學習興趣，這讓他們有更多的精力去進行課堂知識學習，教師要抓住這個機會與學生進行體驗式課堂互動學習，讓他們有更多的機會去進行知識探究，提升數學課堂學習效果。例如在進行《多邊形的面積》一課的教學時，我在分析學生學習能力的基礎上，讓學生依靠七巧板游戲來進行自主學習，完成對多邊形面積計算方式的探究，教師在學生進行探究學習時，必須要觀察學生的學習狀態，在學生遇到問題時及時給予指導和輔助，以確保學生可以順利完成知識探究，并借助七巧板游戲學會用輔助線進行多邊形的分割，由此保證學生課堂學習體驗，同時實現對學生學習能力的鍛煉，為小學數學趣味課堂的構建提供支持。

三、創設游戲情境，增強學習體驗

在小學數學實踐教學過程中，創設游戲情境符合小學生的特點，采用游戲方式開展數學教學能夠有效激發學生學習興趣，集中學生課堂注意力，促進數學教學活動有效開展。例如，在學習“認識乘法”這節內容時，教師便可以引入游戲創設生活情境，教學中開展“小蛤蟆跳水”的游戲，學生需要依次計算小蛤蟆有多少只眼睛、多少張嘴巴、多少條腿，計算錯誤的學生要接受小小的懲罰，可以是唱一首歌。通過這種游戲的方式，課堂氛圍非?；钴S，而且計算錯誤的學生會記憶更深刻，在產生愉快學習體驗的同時掌握乘法知識，有效提高了學生的學習效率。在游戲的選擇上，教師要突出益智性和趣味性特點，確保游戲與教學內容相符，合理控制游戲在課堂中的時間，避免由于游戲時間過長而對正常教學活動的開展產生一定影響。

四、落實學以致用，布置實踐訓練

“落實學以致用理念，布置實踐訓練內容”是小學數學趣味性教學模式開展的關鍵教學模式。在實際教學過程中，教師要認識到數學知識的特殊性，并讓學生通過學習來理解和掌握數學知識在生活中的價值，學會運用數學知識去解決生活問題。為了保證實踐訓練的有效性，教師必須要做好對學生的課堂學習表現的觀察，并以此為基礎進行實踐訓練設計。例如，在完成《長方體和正方體》一課的學習后，我就為學生準備了硬紙板，讓他們制作一個長方體或正方體盒子，并根據自己的想法對盒子進行裝飾，讓其成為漂亮的置物盒。又如，在完成《認識人民幣》的學習后，我就在班級中創設了一個購物情境，讓學生在班級中體驗購物情境，由此幫助他們學會運用人民幣，為他們的生活技能培養帶來助力支持，也為小學數學趣味性教育目標的實現帶來助力。

綜上所述，做好小學數學教學中趣味性教學模式的構建研究，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠為素質教育目標的實現帶來助力。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，必須要了解學生的認知興趣，并能夠根據學生的實際情況進行具有針對性的教學設計，讓學生有機會通過實踐體驗感受到數學知識的學習樂趣，并學會應用數學知識去解決生活問題，由此在實現基礎教育目標的同時，也為學生數學素養的提升帶來助力，從而在真正意義上實現小學數學素質教育目標。

【參考文獻】

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