人工智能背景下大學英語教師職業能力發展策略

【摘要】自第三次科技革命以來，科學技術商業應用的速度在不斷加快。5G是當下最熱門的新興信息技術，5G的商業化時代馬上就要來臨。隨之而來的人工智能的變革將會繼續對傳統行業帶來沖擊。在互聯網極速發展的時代背景下，“互聯網+”已經成為許多傳統域的發展方向。如何在新興技術的沖擊下保持傳統領域從業人員的優勢將是人們不得不思考的問題。本文立足于人工智能的大時代背景，探討大學英語教師職業能力發展策略，試圖探討這一問題的答案，為大學英語教師提出切實可行的提升路徑。

【關鍵詞】人工智能;大學英語教師;職業能力

【作者簡介】侯吉歌（1979-），女，漢族，陜西咸陽人，陜西國際商貿學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學及英美文學。

【基金項目】本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《大數據時代人工智能背景下大學英語教師職業能力與素養提升研究》（編號：SGH18H556）階段性研究成果。

21世紀是人類歷史上發展最快的世紀。得益于互聯網技術的發展，各種傳統領域都受到了來自互聯網不同程度的沖擊，同樣，教育行業也不例外。利用互聯網進行教學改革，提高教師的信息素養已經成為當下教育界的共識。但同時，我們也應注意到教師行業與其他傳統行業得不同。傳統的第三產業主要目的就是為人提供更便捷的服務，而教師主要任務是培養人，這就對人工智能時代背景下的教育從業者提出了更高的要求。為了能適應當下飛速發展的信息社會，保證培養出的人才能夠在將來激烈的社會競爭中獲得一定的優勢，那么，教師就一定要首先提高自己的從業素養，提高自己的職業能力。

一、人工智能時代背景下發展大學英語教師職業能力意義

1.有利于提高學生的綜合競爭力。人工智能作為互聯網的產物，最主要的特征之一就是加強了世界各地之間的連接，讓信息傳播的速度得到極大的提升。由于不同的國家之間有不同的文明和語音，要想順應這種時代潮流，更好地在時代中發展自己，那么首先就要打破與不同國家的人才之間交流的語言障礙。而英語作為世界上通用的語言，提高學生的英語素養，對學生今后的發展有重要意義。因此，從這個角度說，在人工智能的背景下，提高英語教師的職業能力對學生的培養和學生未來的發展有重要的意義。

2.有利于提升高校辦學質量，提升高校綜合競爭力。從高校發展全局出發，促進人工智能背景下高校英語教師職業能力發展可以起到以點帶面的作用。由于經濟社會的飛速發展，社會每年都有大量的人才缺口等待高校來填補。這也是為什么近兩年來各個二級學院如雨后春筍般興起的原因。社會對人才需求量不斷擴大的同時，也提高了對人才的要求。學生畢業后找工作時常常會遇到這種情況：名校畢業生比普通院校畢業生更容易錄取。歸根到底就是社會更相信名校培養學生的能力。因此，積極促進在人工智能時代背景下的高校英語教師能力發展，可以說是高校提高自身知名度，提高綜合競爭力的必要選擇。因為英語專業的特殊性，高校可以通過發展英語教師職業能力積累對于教師的培養經驗，以點帶面，促進全面發展。

二、人工智能時代背景下大學英語教師教學所面臨的挑戰

1.教學方式需要變革。教學方式應隨著科學技術的發展而不斷更新，但是在目前我國大多數高校的英語教學中，課堂教學仍然是主要的方式甚至是唯一的方式。由于人們的生活方式不斷隨著科技的改變而發生變化，傳統的課堂是教學，已經讓許多學生感到厭倦。這點從高校英語教學的課堂上可以得到印證，學生在課堂上玩手機、交頭接耳、打瞌睡的現象屢見不鮮，無一不在暗示著傳統的填鴨式教學已經不能適應當今的教學發展。另外，由于人類社會的飛速發展，人類面對未來的不確定性也在增加。例如，前幾年的肆虐霧霾和年前爆發的疫情，都在呼喚著新型教育方式的出現。就拿最近的疫情來說，如果還是像過去那樣運用傳統方式進行教學，那么，無數學生的學業將會因此而受到影響。這也是為什么教育部不斷印發文件，要求各級學校做好互聯網背景下的教學方式改革。因此，促進教學方式的改革，不僅是順應教育發展潮流的需要，更是為應對突發情況提供一種新的保障。

2.教學理念需要改變。我國自古以來便重視教師在教學中的主體地位，“尊師重道”是我國千年來流傳下的思想。而在人工智能的大時代背景下，更強調每個人的獨立發展個性發展，傳統的教學理念與時代發展的潮流不符。個性化教學理念的興起是人工智能崛起以后對教育行業帶來的巨大沖擊之一。教育界開始更加強調對學生的因材施教，以及學生在教學中的主體地位。大量新興教學理念如產出導向法式教學等開始盛行。但實際情況是，在我國大多數高校的英語教學活動中，教師奉行的仍然是傳統的教學理念。而隨著經濟社會的不斷發展，在人工智能的時代背景下，社會需要的是創新型人才，更需要個性化的發展。因此，在人工智能的大時代背景下，改變教師的教學觀念十分必要。

3.教師的信息素養需要提升。這點主要和前面提到的教師的教學方式以及理念需要改變有關。不管是用“互聯網+”改革教學方式，還是更新教師的教學觀念，最終都需要落實到教師教學活動改變上去。人工智能的大時代背景無一不把這些改變都指向了提高教師的信息素養，就我國目前高等教育的辦學現狀來看，大多數英語教師因為入職較早的原因，不具備相關的信息素養。信息素養是指教師對互聯網技術信息技術的應用能力，主要包括制作網課的能力和對相應的教學軟件的掌握程度，許多高校之所以網絡課程建設緩慢或質量較低，與教師不具備相應的網課制作能力有很大關系。外信息素養也指的是教師對信息技術的應用意識。互聯網的發展不僅僅是帶來了技術的變革，更是對人們思維帶來了很大的沖擊。能否用信息思維去解決教學中遇到的問題是評價教師信息素養的一大要素。例如，很多教師都有布置課后作業的習慣，或是為了檢測學生的學習成果，或是為了為期末考核提供成績評價標準，教師都會在布置作業之后收作業并批改存檔。但是，關于大學教學模式的限制，一個教師往往需要面對幾百號學生，這樣一來一回地收發作業往往會耽誤大量的時間和精力，并且最終數據也不利于統計和保存。而如果老師有較強的信息素養，則完全可以讓學生上傳這些作業拍照，這樣一來，可以減少先交作業而導致的時間浪費，二來可以更好地儲存和管理學生的數據，節省教師的精力，教師可以更好地去研究教學。

三、人工智能背景下大學英語教師職業能力發展策略

1.轉變教學理念，更新教學思想。獲取知識途徑的多樣化和知識的碎片化是互聯網時代學習的特征之一。教師要想更好地順應時代潮流，那么就要轉變自身傳統的教學理念。教師應充分認識到，在當今時代，教室學習和上課講授并不再是學習知識唯一的方法，同時，教師也不再是學生獲取知識的唯一來源。教師應該轉變學習理念，掌握“互聯網+課堂”的教學方式。在“互聯網+課堂”的教學模式下，更加注重學生自主學習的能力。學生變成了教學的主體，可以根據自身的需求選擇學習的內容進行個性化學習。而教師要做的就是利用互聯網技術為學生提供更多，更優質的精品課程。教師應正確處理好“教”與“學”的關系。充分認識到在新技術沖擊下傳統教學模式的變革，增強學生在學習過程中的主體地位，充分發揮教師在教育過程中的引導作用，而不是主導作用。大學英語教師應通過多種方法，例如翻轉課堂，討論課等多種形式，不斷強化學生主體地位，強化個性化學習，教學的一切培養都圍繞在學生的能力提升上，以學生的能力提升為導向來安排教學任務，正確認識教師在教學活動中扮演的角色。但是教師一定要注意到，這樣看似是減少了教師在教學活動中的分量，實則是更大地發揮了教師的作用。大學不僅是讓學生獲得知識的地方，更是培養學生能力的地方。

2.更新知識結構、提高數據及信息素養。人工智能時代帶來的沖擊并不僅僅是技術上的，更是思考方式上的。要讓大學英語教學能夠更好地適應時代發展，那么大學英語教師必須要更新自己的知識結構提高自身數據及信息素養。更新知識結構就是說，大學英語教師不僅要掌握本專業的相關知識，還要對各個領域有一個綜合的認識。英語是一種工具，主要方便學生能夠和不同國家的人進行交流。因此，大學英語學習則必須要認識到英語的工具性，教師及時更新自己的知識結構，掌握各行各業的一些相關知識，在教學過程中，把這些其他行業的知識以英語的方式難受給學生能夠強化學生對英語的使用能力，有利于學生真正地做到學以致用。另一方面，教師在講課的過程當中穿插其他知識，有利于培養學生對英語學習的興趣。提高數據及信息素養，指的就是大學教師要及時培養自己的信息技術應用能力以及信息應用意識。這是改變傳統教學方式的必要要求。教師在進行教學改革時，不可避免地要涉及對網絡技術的一些應用，例如，制作網課，建設網絡教學平臺等等。這無一不需要教師親自參與來保證信息教學的質量。另外，教師要培養自己的信息技術應用能力，善于利用互聯網技術來為自己的教學和科研服務。比如，教師可以通過互聯網技術來收集和管理學生的一些數據。通過對這些數據直觀的分析，可以精準地掌握每一位學生的學習情況，有利于教師調整下一步的教學活動。

3.優化教學設計與教學評價。優化教學設計和教學評價主要是為了保證教師在適應“互聯網+教育”改革發展趨勢的過程中能夠及時改正出現的問題，更好地進行人工智能時代下教學方式改革的探索。另外，由于現在更提倡學生的個性化教育，通話教學設計建立教學評價體制可以在師生之間搭建起一座溝通的橋梁。讓學生的想法能夠及時地反饋到教師那里，避免了因為信息壁壘而造成的教學與學生的實際學習情況相脫鉤的問題。

綜上所述，目前大學英語教學中教師層面仍存在著許多有待改進的問題，這些問題是阻礙教師適應人工智能背景下教學改革的巨大阻礙。只有克服了信息技術應用能力不高、缺乏信息觀念、教學觀念落后等問題，才能夠讓大學英語教育更符合社會對學生的培養要求，才能夠培育出更具競爭力的綜合性人才。

參考文獻：

[1]肖凌燕.信息化背景下高校教師職業能力提升路徑研究[J].山東農業工程學院學報，2020，37（04）：49-51.

[2]鐘偉，張秋瑤.教育信息化背景下職業院校教師教學能力提升措施與激勵機制研究[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（12）：97-100.

[3]李燕.高等職業教育信息化背景下教師教學能力提升的研究與實踐[J].數字通信世界，2019（11）：256+274.