淺析全媒體視閾下大學生就業意識的培養策略

時筱淞

隨著信息產業進程的加快，互聯網技術不斷發展，我國已進入全媒體時代，在全媒體視閾下對高校大學生就業意識的養成具有重要意義。目前在校大學生多為“95后”、“00后”，他們是伴隨互聯網成長的一代，具有接受新鮮事物快、眼界開闊、自主意識強的特點。然而在就業意識方面，出現了不同于傳統就業觀的就業意識，為開展大學生就業工作帶來了難度與挑戰，同時也帶來了新的培養契機。將就業工作與全媒體背景深度融合，利用全媒體手段做好大學生就業意識的培養，并通過樹立就業意識、開展職場模擬活動、強化心理素質，充分調動大學生就業積極性，營造良好氛圍，使網絡媒體在大學生就業意識養成過程中發揮巨大的推動作用。

全媒體，指充分利用新媒體技術帶動傳統媒體，形成深度融合衍生產物，采用各類媒介，憑借各類終端提供給用戶實時的信息，實現信息在空間、時間層面與大眾需求形成高效的信息資源環境。目前，隨著我國全媒體的不斷深化融合，涌現了很多新興技術及衍生品，5G技術、VR、區塊鏈、AI智能等技術快速發展，并不斷向大眾生活進行深化普及，在帶給人們生活便捷的同時，也影響著產業結構的調整，而產業結構的調整勢必會影響就業形勢。技術的革新也不斷的改變著人們的思考方式，正是人們視角的改變，看待問題的角度也與傳統的思維方式有了些許不同。而對大學生的就業觀影響較大，特別是當代大學生看待問題角度更加前衛，思路更加寬泛，相較于長輩們的視角有了更加新式的理解。對此，伴隨全媒體的飛速發展，如何把握發展脈搏，與時俱進，適時調整大學生就業意識的培養方式，是當前視閾下亟待解決的主要問題。

一、就業意識的現狀

當前，在校大學生多為“95后”、“00后”，這一代的大學生是伴隨互聯網的快速發展成長起來的，這一代人曾冠以“Z世代”的標簽。從早期的手機、短信，到現在的智能手機、平板電腦、VR和AI智能等，伴隨技術革新，衍生的產品多種多樣，加之自媒體的豐富發展，拓寬了他們的言行輸出渠道和思想表達渠道，增強了大學生與互聯網的粘性，這也使“95后”、“00后”自身帶有思想多元化、性格個性化、注重自我價值實現、主觀意愿表達強烈的特點。在全媒體視閾下，出現了與傳統就業觀念不同的就業形式，如更加注重時間彈性、自主性強、角色平等就業觀念，當代大學生對就業更加現實，個人發展空間、個人價值實現、個人職場適應性與趣味性等的渴望更加迫切。然而值得注意的是，當前大學生對于就業方面的意識較為薄弱，多數在校生在畢業前后仍然沒有明確的目標，定位模糊，職業規劃和職業發展不清晰，參加就業招聘會不積極，對就業壓力和就業競爭力認識不清。出現了很多“慢就業”、“緩就業”、“不就業”的學生，這些問題歸因于沒有樹立正確的就業意識。

二、產生的原因

（一）網絡不良價值觀的影響。當前網絡媒體資源極其豐富，特別是自媒體的發展給越來越多的人提供了展現自己或發表看法的平臺，然而有關網絡媒體的法律法規還不夠完善，導致多種意識形態、多種不良價值觀滲透其中，隨著娛樂泛化的影響，拜金主義、低俗內容行為等充斥平臺，博人眼球的同時傳播速度快，影響廣泛，很多大學生開始熱衷于這種娛樂或者低俗勢利的內容，并競相模仿，久而久之影響個人的價值觀，開始具有不勞而獲、等靠要、想出名等僥幸心理，就業意識淡化，追求享受，對于自身就業開始追逐時間彈性自主的自由職業，如：微商、網絡主播、網絡兼職、網店等，對常規就業不予重視，而網絡對于傳統的早八晚五、996等工作形式的大肆報道，也影響大學生對于常規就業的接納程度和適應程度，甚至看成是一種“框架束縛”，加之當代大學生更加注重個性發展，跳脫出“框架”的渴望程度更加迫切，在一定程度上影響價值觀的形成，從而影響正向的就業意識的養成。

（二）輕視職業規劃就業指導課。高校給大學生所開設的職業規劃和就業指導課學生并不重視，常規的授課方式和授課內容很難讓學生真切感受到就業的重要性，內心往往認為就業離自己還很遠，對于冰冷的宏觀數據與行業競爭激烈程度只在當時短暫的引起了大家的共鳴，而隨著時間的推移，這些嚴峻的形勢在大學生眼中逐漸淡化，沒有形成持續影響;加之大學生思想仍然固化在“高中”及“后高中”時期，對于角色的轉變并不徹底，同時對于大學開設的課程仍然停留在重視專業課和通識類的部分課程，對于職業規劃和就業指導課往往很少拿出時間去消化理解，甚至對于就業指導課產生排斥，對于開展的各項促進就業意識的活動興趣不大，參與度不高，積極性差，這也為就業意識的培養帶來不小的難度。

（三）個人性格心理影響。當前大學生注重個人發展，尋求個人在就業職場中的歸屬感、成就感，個性張揚，思維發散，就業需要匹配自身的興趣愛好，內心渴求彈性時間工作制，對待上下級愈加趨向于平等溝通。然而個人職場環境給大學生帶來的印象多為約束力強、不平等、壓抑個性施展等負面印象，并受網絡媒體部分不良職場氛圍渲染的影響，大學生內心多有忌憚、不自信、被束縛、壓抑、不公平對待等心理預設，導致對常規就業望而卻步。此外，受70后、80后工作狀態的影響，很多95后和00后的大學生見證了父母這代人的工作艱辛，付出了大量的時間精力，賺來的收入較少，而對于目前不良網絡媒體導向下，明星夢、直播等就業新形勢在短時間會積累大量的財富，更多的青年人開始追逐“賺快錢、賺大錢”的圈子當中，對于內心自我就業觀方面顯得浮躁、追求出名，而不再注重自己的能力，更加注重外表的修飾和言行的浮夸，對傳統就業出現了排斥，不想以父母的“框架”進行就業，而是以全媒體的背景下，走“新式”就業，迎合當代大學生追求個性和彈性時間的特點，在一定程度上亦影響客觀就業意識的形成。

三、大學生就業意識養成策略

（一）做好思政教育工作，樹立正確的“三觀”

思政教育在學生工作中處于統領作用，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，才能幫助學生更好的塑造就業意識。日常工作中，積極以工作典型作為實例素材深化就業對一個人的自身價值實現的重要性，突出敬業奉獻精神，選取各行各業涌現出的典型，進行職場化教育，并采取職場發展正反典型對比，強化就業規劃與職業定位的重要性;其次，引入各行各業涌現出的勞動模范，以鮮活的素材做好大學生就業意識的養成，樹立就業目標，做好職場規劃，深度挖掘勞動模范背后辛勤付出的過程，把握個人價值實現與集體利益、家國情懷形成良好的結合點，大力發揮忘我的奉獻精神;再次，結合豐富教育手段，通過開展就業主題班會、學生就業觀座談會、一對一幫扶活動、職業規劃交流等充分了解學生就業觀念，掌握發展動向，及時干預，輔助學生形成客觀可行的就業規劃，剔除不良意識或不切實際的就業觀念，及時解答學生對于職場的現象及制度方面的問題，真切的將真實的職場環境展現在學生面前。對于網絡傳播廣泛、不良價值觀的事件案例作為反面教材，培養學生分辨是非觀、做好正確導向，教育學生應腳踏實地、提升素養，切勿眼高手低、盲目自信。

（二）開展模擬職場活動，尋求職業的定位

適時引入模擬職場活動，通過設定社會各行各業的職場角色、給出人員管理架構，通過給定需要完成的任務量，由學生進行自主安排討論，并在運作過程中切實體驗工作過程，并間接培養就業意識，通過對各行各業的體驗感悟，了解工作內容、工作銜接、協調溝通、邏輯表達等綜合能力，讓學生真切感覺到職場交流、職場溝通的大環境，職場如何運作、對內部的關系與對外部的關系的區別，在校期間做好職場化氣質的塑造，為今后步入職場打下堅實基礎;其次，可分組組成競標團隊，提前給定同行業不同類型不同層次的公司進行抽簽，并將本團隊虛擬化為該公司的競標小組，代表本公司將自身具有的優勢展現在大家面前，并給定課題進行多團隊競標，通過競標比拼，了解職業化氛圍，并在活動過程中幫助學生發現自身優缺點，讓學生能夠抓住重點，突出優勢，注重邏輯思維和表達能力，輔助學生做好職業定位，提煉認識，為后續職業規劃和能力提升找到著力點。

（三）做好就業心理調適，疏導就業的壓力

面對就業，大學生應提前做好心理調適，客觀看待大學生活，提高自身能力，塑造職業氣質，增強自信心，對不自信、悲觀心理及對就業排斥的大學生及時做好心理干預，通過一對一談心談話、團隊素質拓展、求助專業心理咨詢師等手段對畢業生心理壓力和不良心理問題做好疏導。大一學生做好角色轉變和職業規劃、就業觀的心理建設，初步接觸職場環境，了解公司性質、掌握公司運作、明確主體各部門分管事項與職能，明確宏觀就業形勢;大二做好大學生生活與就業目標的契合點把握，依據自身性格特點、興趣愛好與自身能力，做好行業篩選與職業規劃，樹立明確的職業目標，并根據目標不斷提升自身業務能力;大三做好就業壓力疏導及就業擇業工作，不斷提升自身能力，深入實際公司單位開展實習活動，將大學專業所學得以運用，并查漏補缺;大四做好求職應聘的心理調適，及時消除因就業碰壁導致的挫折感和失落感，幫助學生重塑自信心，明確優勢，感知不足，彌補短板，并強化自身自信心，通過開展職場模擬、部門運作模擬和交流談判等內容，不斷強化心理建設，廣泛找尋話題點開展討論。通過日常做好學生心理建設，使學生在面對就業時能夠以一顆平常心冷靜、理性的發揮自身優勢，邁好走入職場的第一步。

四、結語

當代大學生在全媒體視閾下，就業觀念與傳統就業觀出現了明顯不同，為積極引導當代大學生就業觀，培養良好的就業意識，高校應積極發揮育人職能，做好思想引領，豐富教育手段，積極利用全媒體中合理的成分作為教育素材，不合理的部分作為反面警示教材，以鮮活的實例對學生進行就業意識的養成教育，樹立正確的價值觀、就業觀，讓學生從負面的、不良的環境中走出來，站在宏觀的角度上積極審視自身能力，把握當下，不斷提升自身能力，樹立人生目標，注重學生心理狀態，做好就業前的心理調適。幫助當代大學生從稚嫩走向成熟、從學生轉變為職場新人。

（作者單位：通化師范學院）