大專英語教學評價體系的建立與應用探究

張娟

摘 要：教學評價體系是英語教學中最為重要的組成部分。當前大專英語教學評價存在評價標準和手段單一、評價內容缺乏創新性、評價主體單一等問題，嚴重制約著大專英語課堂教學質量。英語教師可以通過建立多元化的教學評價體系、實施發展性教學評價、開展形成性教學評價等方式進行教學評價，以促進大專英語教學質量的提升。

關鍵詞：大專;英語教學;教學評價;評價體系;發展性教學評價;形成性教學評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0016-02

《大學英語課程教學要求》明確提出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要?！庇行У慕虒W評價，不僅能對課堂教學效果進行檢測，還能在很大程度上激發學生的英語學習積極性，是推動英語教學改革的重要手段。然而，在當前的大專英語教學評價中，有些教師依然采用終結考試的方式進行評價，這種評價模式忽視了學生的個體差異性，嚴重制約了學生創造力的發展，與新課改英語教學目標不相適應。本文以三年制云貴川皖地區大專英語教學為例，對教學評價中存在的問題進行分析，并提出教學評價體系的建立和應用方法。

一、教學評價體系內涵

在傳統的教學評價中，教師都以終結性考核作為唯一的評價形式，并且將考核成績作為唯一的評價標準。這種評價模式不僅無法體現學生的實際應用能力，還忽視了學生的個體差異性，嚴重制約了學生創造力的發展，與新課改教學理念不相符。為進一步提升教學評價體系的有效性，教師必須緊緊圍繞新課改教學目標，立足于學生的個體差異性，制定多樣化的評價標準，實施多樣化的評價，對學生進行差異性的評價和衡量，確保教學評價體系更加真實、客觀，能夠最大限度激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

二、大專英語教學評價現狀

1.評價標準和手段單一

在以往的大專英語教學評價模式下，教師基本上都是采用期末考試的形式對學生進行評價，并且以考試成績為唯一的評價標準。這種評價模式主要是對學生的英語知識掌握和記憶情況進行考核，使教學評價僅停留在知識層面，不利于學生知識結構的形成和發展，也在很大程度上制約了學生綜合素養的提升。同時，教師常常忽略學生的個體差異性，容易使學生因為考試成績不理想而逐漸喪失學習英語的積極性。

2.評價內容缺乏創新性

評價內容是大專英語教學評價中最為重要的組成部分，直接決定著教學評價的有效性。但就當前大專英語教學評價內容來說，教師受到“應試教育”思想的制約，常常將試題、閱讀、翻譯和寫作等作為評價的重點內容，對英語的聽力、口語的評價則相對較少。這種不全面的評價會導致學生將自己的全部精力都集中在考試上，而忽視聽說能力的鍛煉，致使“啞巴英語”現象層出不窮，制約了學生的綜合發展。

3.評價主體單一

整個教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的，因此教學評價也應該包括這兩個方面。但是，傳統大專英語教學評價常常以教師評價為唯一的形式，忽視學生的自我評價、學生之間的相互評價等。評價主體單一的問題，嚴重制約著教學評價的客觀性、全面性。

三、大專英語教學評價體系的建立和應用

1.建立多元化的教學評價體系

（1）制定多元化的評價標準。大專學生英語基礎知識參差不齊，不適應“一刀切”式評價方式。為激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習自信心，促使學生積極主動參與到英語學習中，教師要制定多元化的評價標準，要立足于學生的個體差異，對不同水平的學生進行不同的評價。同時，教師要在理論知識評價的基礎上，將學生的聽說讀寫能力都融入教學評價體系，形成多元化的評價標準，從而使教學評價更加全面、客觀。（2）豐富教學評價的內容。在傳統大專英語教學評價中，評價內容比較單一，僅評價學生的英語理論知識成績，對學生其他方面的考核和評價則非常少。內容單一的教學評價會使學生的英語學習側重點出現偏移，無法促進學生全面發展。因此，教師要盡量豐富教學評價的內容，在理論知識評價的基礎上，將口譯、筆譯、演講等內容融入教學評價，對學生的英語聽說讀寫能力進行評價，進而提升學生的英語綜合素養。教師豐富評價內容時，應立足于學生的專業發展，將專業英語的術語、交際用語等融入教學評價，從而提升學生的英語實際應用能力。另外，教師還要重視對學生學習中的性格、品格等方面進行評價，以借助豐富的評價內容來促進學生綜合能力的提升。（3）實現評價主體多元化。實施多元化教學評價時，教師要改變評價主體單一的狀況，將學生納入評價體系，實現評價主體多元化。具體來說，就是在傳統教師評價的基礎上，將學生自我評價、學生互相評價的模式納入評價體系。其中，學生的自我評價主要是指導學生結合一定的評價標準，對自己的學習效果進行評價。這有助于學生明確自己在學習中存在的問題，進而制訂有針對性的學習計劃。學生互相評價則是教師將全班學生劃分為幾個學習小組，由小組成員分工、討論，共同參與到對小組成員的評價中。這樣一來，就真正落實了“以學生為中心”的教學理念，使得英語教學評價更加客觀、公正。

2.實施發展性教學評價

在傳統大專英語教學評價中，教師常常將評價重點放在學生的知識掌握情況上，這與新課改理念不相符。教師應從發展的角度出發，致力于學生綜合能力的提升，努力構建一種發展性的教學評價模式。與傳統的教學評價不同，發展性教學評價模式立足于學生已有知識掌握情況，以促進學生綜合發展為主要目標。具體來說，教師實施發展性教學評價時，應注意以下三點。其一，教師作為發展性評價的引導者、組織者，對學生進行評價時，必須擁有正確的教學觀。在評價過程中，教師要能夠充分挖掘學生潛在的能力，不僅要幫助學生形成正確的英語學習態度，還要幫助學生形成良好的英語學習習慣。同時，教師要不斷提升自身的綜合素養，對教學過程進行反思，結合未來專業的發展，設計英語教學活動，進而促進教學方式的完善。其二，從學生的角度來看，在發展性教學評價模式下，學生不再處于被動狀態，而是以評價主體的身份參與到評價中，這能使學生在評價過程中發現自己學習中的不足，進而不斷自我完善。其三，教學評價要突出職業特色。對大專英語教學來說，進行發展性評價的時候，教師要立足于專業的實際情況，緊緊圍繞學生的英語實際應用能力，以職業發展為導向，進行教學評價。

3.開展形成性教學評價

在大專英語教學評價改革過程中，教師要立足于以往的終結性教學評價，實施形成性教學評價。這要求教師開展教學評價時，更加關注學生在英語學習過程中的具體表現和細節，包括學生課前預習情況、課堂聽講情況、作業完成情況等，這樣會使教學評價更加全面、客觀。另外，在形成性教學評價中，教師應該依據學生的實際能力，給學生分配一定的學習任務，并以學習任務為載體，對學生任務完成過程中的具體表現進行全面評價。這樣一來，不僅能提升教學評價的有效性，還能提升學生的學習積極性。

四、結語

綜上所述，英語教學評價是英語教學環節中最為重要的組成部分，其直接決定著課堂教學效果及學生的學習態度?；趥鹘y大專英語教學評價中存在的問題，為提升大專英語教學的有效性，教師要立足于評價標準和手段單一、評價內容缺乏創新性、評價主體單一等問題，推動英語教學評價改革，建立多元化教學評價體系，實施發展性教學評價和形成性教學評價，不斷提升大專英語教學評價的有效性。

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