初中地理課堂教學情境的有效創設分析

摘?要：教學方法直接影響著教學效率，在初中地理課堂教學中，只有選對教學方法，才能夠提高教學效率。近年來，創設課堂教學情境的教學方法得到了教師與學生的廣泛青睞。文章首先分析了初中地理課堂教學情境創設的意義，其次說明了初中地理課堂教學情境創設的原則，最后提出了初中地理課堂教學情境的有效創設策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;教學情境

一、 引言

在課堂教學過程中，通過有目的地創設一些生動有趣的教學情境，往往可以使教學工作達到事半功倍的效果。初中地理是初中的重要學科，同時也是一門知識較系統、學習難度較大的學科，為了提高初中地理課堂教學效率，教師應積極采取各種各樣的先進教學方法與手段，包括在課堂上創設教學情境。在實踐當中發現，通過創設有效的初中地理課堂教學情境，可以使初中地理課堂教學效率得到顯著提高。以下就聯系實際教學經驗來淺要談談如何有效創設初中地理課堂教學情境，僅作拋磚引玉之用。

二、 初中地理課堂教學情境創設的意義

（一）有助于突出學生的主體地位

課堂是學生的課堂，學習這件事情也是學生的事情，因此學生應當在課堂上占有絕對主體地位。教學是一個“教”與“學”的雙向互動過程，其既要求充分發揮出教師的主導作用，又要求充分發揮出學生的主體作用。但在傳統的初中地理課堂教學上，教師經常會忽視學生的主體地位，使課堂成了教師的“大講臺”、學生成了教師的“聽眾”，這無疑是本末倒置的。而通過在初中地理課堂上創設教學情境，將學生引入教學情境當中進行自主體驗、思考及感悟，則能夠充分突出學生的課堂主體地位，使學生真正成為課堂的主人，且同時能夠有效發揮出教師的“組織者”“引導者”“幫助者”等角色的作用。

（二）有助于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對初中地理知識具有濃厚的興趣，則無須他人督促也會積極主動地去進行學習;反之，如果學生對初中地理知識缺乏興趣，則再多的督促也只會適得其反。因此，若想提升初中地理課堂教學效率，就必須利用多種方法激發學生學習熱情。通過初中地理課堂教學情境的創設，可以將那些比較枯燥的知識點變成生動活潑的故事或者場景等，從而達到激發學生學習興趣的目的。

（三）有助于降低知識的理解難度

地理屬于理科，其中包含很多理論和概念性知識，學生理解起來難度較大，這也是初中地理課堂教學效率難以提高的主要原因之一。為降低初中地理知識的理解難度，以促進學生對知識的掌握，部分教師選擇在課堂上結合教學內容創設教學情境。通過課堂教學情境的創設，可以將抽象的理論和概念轉化為貼近現實生活的實例，這樣學生就可以根據生活實例來理解知識，而免去很多困擾。

（四）有助于實現素質教育的目標

中國推行素質教育已經很多年，素質教育的目的是使學生得到綜合素質全面發展，而通過在初中地理課堂上創設教學情境，能夠有效培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。或者說，利用課堂教學情境來進行教學，本身就是素質教育的一種有效手段，所以它有助于實現素質教育的目標。

三、 初中地理課堂教學情境創設的原則

（一）生活性

新課程強調將科學世界回歸于生活世界，因此初中地理課堂教學情境的創設也須遵循生活性原則，注重教學情境與學生現實生活的聯系，以使學生獲得更加真實的情境體驗。在創設教學情境之時，必須要深入挖掘學生的生活經驗，利用學生的生活經驗來作為情境素材。陶行知先生曾云：“接知如接枝”。而若想將知識修剪成學生能夠接住的“樹枝”，就須得從學生的生活經驗入手。

（二）形象性

之所以要在課堂上創設教學情境，主要就是為了將抽象思維轉化為形象思維、將理性認識轉化為感性認識，從而方便學生理解知識。因此，初中地理課堂教學情境的創設須遵循形象性原則，讓情境可見、可摸，且能夠刺激和激發學生的想象，如此方能夠充分發揮出其作用。

（三）趣味性

不具趣味性的情境便失去了創設教學情境的意義，學生所需要的是一個有趣的情境氛圍，初中地理課堂教學情境須能夠激發出學生的興趣，所以在情境的創設中須遵循趣味性原則，使情境符合學生的興趣特征和好奇心。

（四）學科性

創設課堂教學情境這種教學方法適用于每個學科，但每個學科的特色各不相同，教學情境的創設自然也不能千篇一律，只有遵循學科性原則，充分突出學科特點，才能夠使教學情境與學科教學內容相得益彰。所以，在初中地理課堂教學情境的創設中，必須要充分突出地理的學科特點，使學生能夠在情境當中發現地理知識、了解地理知識、產生對地理知識的興趣與熱愛。

（五）問題性

內含問題的教學情境往往更有價值，因為這種教學情境能夠引發學生的思考、促進學生的自主學習。在初中地理課堂上，情境問題不是隨意提出的，它必須要兼具目的性、適應性以及新穎性。其中，目的性是指根據一定的教學目標或教學方向進行提問;適應性是指結合全班學生的平均水平進行難度適中的提問;新穎性是指提出能夠吸引學生思考興趣的新鮮問題。

（六）情感性

課堂教學情境須得具有一定的激發學生情感的功能，因為教學的藝術不僅在于傳道授業解惑，更在于激勵、喚醒和鼓舞。試問，學生若沒有興奮的情緒，又怎會積極進行學習？學生若沒有生氣勃勃的精神，又怎會堅持不懈地探究？所以，初中地理課堂教學情境的創設須遵循情感性原則。

四、 初中地理課堂教學情境的有效創設策略

（一）聯系生活實際創設教學情境

地理知識源于生活，生活中處處都存在著地理知識，所以初中地理課堂教學情境的創設也應聯系生活實際，使學生能夠從情境當中發現自己生活的影子，從而獲得更加真實的體驗。例如，在湘教版《地理七年級上冊》中《天氣與氣候》這節課的教學中，教師可以聯系現實生活中常見的幾種天氣現象，如下雨、下雪、刮風、打雷等，為學生創設不同的情境，讓學生根據自己的生活經驗來分析和總結不同天氣現象的特點。

（二）通過課堂活動創設教學情境

在初中地理課堂教學過程中，教師經常會開展一些課堂活動，而課堂活動必然是在一定的情境下開展的，所以可以將課堂活動與教學情境相結合，通過課堂活動來創設教學情境。例如，在湘教版《地理八年級下冊》中《地理環境與經濟發展》這節課的教學中，教師可以組織學生開展一個情境表演的課堂活動：以某省的昨天·今天·明天為主題，由三名學生分別扮演一個家庭中的爺爺、父親和孫子這三代人，其中爺爺的臺詞是：“我年輕的時候當船長，每年都會把大量本地產的甘蔗和稻子等運往工廠中進行加工，然后再把加工好的農產品銷往國外。”父親的臺詞是：“您老人家跟不上時代了，我們早就不怎么出口農產品了，都是以出口服飾、玩具等輕工業產品為主。”孫子的臺詞是：“你們兩個都OUT了，現在港口都是出口軟件和集成電路了，不但價值高，而且體積小，可賺錢呢！”通過該情境表演，既活躍了課堂氣氛也吸引了學生興趣，又使學生從情境中了解到了該省的經濟發展變化。

（三）借助多媒體創設教學情境

在計算機技術高速發展的今天，依托于計算機技術的多媒體也得到了迅速發展，并在諸多領域中得到了廣泛應用。在教育教學領域中，多媒體同樣具有較高的應用價值。借助多媒體，不但可以將傳統粉筆+黑板的板書模式轉變為電子板書，以提高板書效率、容量、清晰度及存儲便利性，并且還可以借助多媒體來創設教學情境，以增強教學情境的生動性與趣味性。例如，在湘教版《地理七年級上冊》中《認識地球》這節課的教學中，為了讓學生更加深刻地理解“地球是球形的”這一概念，教師可以借助多媒體給學生播放一段視頻：一個人站在海邊上看海，蔚藍的大海一望無際，突然，從遠處駛來一艘船，先出現在人視野里的是船的桅桿，然后逐漸看見船身;過了一會兒，這艘船又突然調轉方向，往遠處駛去，先從人視野里消失的是船身，然后逐漸只剩桅桿，最后桅桿也慢慢消失了，海面上又恢復了平靜。在看視頻的過程中，學生一方面被吸引集中了課堂注意力，另一方面被帶入了“看海”的情境當中，仿佛自己就是視頻中那個看海的人，然后由此而受到啟發，深刻理解到為什么說“地球是球形的”。

（四）利用課堂提問創設教學情境

課堂提問是課堂教學中的重要環節，提問的方式有很多，不僅僅只有在教授完知識后提出檢查性問題，也可以在教授知識前提出探究性問題，讓學生帶著問題去進行自主學習和思考。同時，在提出探究性問題之時，也可以與教學情境的創設相結合，利用課堂提問來創設教學情境，即將問題本身變成一個情境，讓學生身處相應的情境當中去探究問題。例如，在湘教版《地理七年級下冊》中《世界石油寶庫》這節課的教學中，教師可以給學生提出如下情境問題：現代社會的發展離不開石油，但石油是一種珍貴的不可再生資源，假設有一天中東的石油被采空了，不再擁有石油資源，那么中東的經濟形勢會變得怎樣？利用這個情境問題，讓學生結合已有知識，充分發揮自己的想象，去思考假設中的情境如果出現的話會帶來何樣的結果，既能夠培養學生的思維能力，又能夠鍛煉學生的知識應用能力。

五、 結語

綜上所述，通過在初中地理課堂上創設教學情境，能夠突出學生的主體地位、激發學生的學習興趣、降低知識的理解難度以及實現素質教育的目標，所以初中地理教師應重視教學情境的創設，采取科學的策略來提升教學情境創設的有效性。總結經驗來看，有效的課堂教學情境必須要具備生活性、形象性、趣味性、學科性、問題性以及情感性，在實際情境創設中，可以選擇聯系生活實際創設教學情境、通過課堂活動創設教學情境、借助多媒體創設教學情境或者利用課堂提問創設教學情境，方法并不拘泥，重點在于充分發揮出教學情境的作用，更好地提高學生的學習熱情和積極性。

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作者簡介：

張云哲，福建省廈門市，廈門市同安區教師進修學校附屬中學。