TPACK應用于高中地理課堂教學行為的理性與實踐探究

摘?要：TPACK是信息化時代的產物，這種教學方式一改原有的枯燥的授課模式，將抽象化的知識具象化，以達到提高學生學習效率的目的。文章就TPACK應用于高中地理課堂教學行為的問題上，對TPACK的應用進行分析，最終得出該技術應用于高中地理課堂教學的行為是時代發展的必然結果的結論。

關鍵詞：TPACK;高中地理;教學行為;學習效率

一、 TPACK應用于高中地理課堂的概述

TPACK實際上是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，意思就是整合技術的學科教學知識，這個概念是美國學者米什拉和科勒對舒爾曼的PCK理論的擴充。TPACK在高中地理課堂教學的應用中大致分為三個部分，分別為地理教師所掌握的地理知識與技能，以及幫助學生構建的程序和方法;地理教學環境的創設以及豐富的地理課程學習資源;從技術應用方向所產生的地理學科知識的擴充，例如地理信息技術等知識。

TPACK在地理課堂上的應用是可行的，這將能提高地理的教學效果，除此以外，還能對教學效果進行輔助評價，將大大降低學生對地理學習的難度，提高學生的學習熱情以及對地理學科的興趣，全方位提高高中地理課堂的教學效率。

二、 將TPACK應用于高中地理課堂教學行為的可行性分析

TPACK的應用實際上是順應信息化時代發展的象征，如今在新課程改革的背景下，要求教師靈活運用信息技術對課堂教學進行改革，而TPACK恰巧符合這一要求。

（一）新時代更替是TPACK應用的最佳背景

眾所周知，21世紀是信息化高速發展的時代，在這樣的背景下，任何學科的教學環境均往信息化發展，國家也曾發布了各項文件，強調信息技術對教育發展的重要作用。在這樣的背景下，類似于地理等比較抽象的學科必然需要將信息化教學搬到課堂中去，將地理課堂變得生動有趣，調動學生的學習積極性，提高課堂效率。除此以外，TPACK在課堂中的應用，要求教師必須在學科教學的基礎上融入大量的技術知識，這是為了適應新型的教學環境，創新的教學方式必須教師先行。

（二）地理學科的發展決定了TPACK應用的必然性

地理學科是一門不斷變化的學科，隨著科學技術的進步，人們對于地理知識也會不斷地更新，這注定了地理學科知識的邊界將會不斷地往外擴張，這是必然的結果。因此，傳統的地理課堂的教學根本不能滿足地理學課知識的擴張，這個時候，TPACK的應用的優點就展現在人們的面前了。

地理信息技術將會變成一種極其重要的教學方法，在地理學科的高速發展的狀態下，地理信息技術將不會停留在教學方法的層面，慢慢地，這項技術會變成一項重要的教學內容。TPACK的應用將會變成新時代背景下，衡量優秀教師的重要標準，教師能否掌握這項技術以及將其運用在地理教學中去，將會直接影響到教師教學能力的最終評價。

（三）學生的學習需求注定了地理課堂必須融入TPACK

當今時代的學生是生活在信息化技術高速發展的時代的新生代，他們在信息化的大環境下出生，也在信息化的大環境下成長。對于他們來說，獲取知識以及積累經驗的方式和過往可以說是完全不同，甚至承載信息的媒介也在發生著翻天覆地的變化。由此，學生對學習的形式以及學習的內容也會有新的訴求，而TPACK應用到高中地理教學課堂中去，恰恰能夠解決這一困局，將信息技術運用到課堂中去，將地理信息技術變成一種新的學習內容，這將大大提高學生對于地理課堂學習的興趣，從而提高學生的學習效率以及教師的教學效率，達到預定的教學效果。

三、 以《水圈與水循環》的教學為例，淺析TPACK在地理課堂中的應用

在地理教學中，關鍵點在于讓學生充分理解書本中抽象的知識，毫無疑問，老一輩的人憑借其艱苦奮斗的精神，對于這一點的我們無可否認。但是隨著科學的進步，地理學科的內容范圍也在不斷地往外擴張，知識的難度正在加深，這也是當代青年學習地理學科只是難度增加的主要原因。而TPACK的在地理課堂中的應用則可以將抽象的知識具象化，這能加深學科內容在學生腦海中的印象，達到提高教學效率的目的。下面，就以《水圈與水循環》的教學為例，通過TPACK的三個核心概念進行分析，探究TPACK在地理課堂中的應用方法。

（一）學科內容分析

這一節課程的教學內容主要是對水循環的意義進行教學，讓學生了解水循環、巖石圈、大氣圈以及生物圈等基礎知識，并將其聯系到一起。水可以說是自然界最富有動力作用的物質之一，當然水資源是在不斷地更新之中的，但不代表水資源是取之不盡用之不竭的。水循環是這一節課的關鍵內容，由于水循環大多是看不見摸不著的，因此這節課的難點也在于此。除此以外，陸地水體之間的互相補給關系以及水循環的規律和遵循規律安排人類活動等都是該課程的難點。

（二）教學方法分析

結合學生對自然界中的水以及水循環的理解，水循環途徑的抽象概念是學生學習這一節課的難點。在這一節課的教學上，教師以內容講授為主，結合啟示法、演示法、練習法等教學方法，將抽象的內容呈現在學生的面前，無論是采用那一種教學方法，都需要以教學內容為準。

實際上，利用傳統的教授方法很難讓學生了解這些抽象的只是，這對于學生掌握教學內容沒有任何好處，不利于只是的靈活應用。在這個情況下，教師可以運用三維虛擬的環境解釋水循環的過程，還能運用動畫模擬的方法，將水循環的路徑以及地下水的流動路徑擺到學生的面前，這就需要教師正確引導學生，避免學生對于水是取之不竭的這一概念的盲目聽信，從動畫演示中，也可以清晰地知道水到底是怎么損耗的，這正是教師TPACK能力的重要體現。

（三）技術分析

根據《水圈和水循環》的教學內容的分析，這節課運用的教學技術包括多媒體放映機、FlashPlayer8.0課件制作軟件以及Photoshop軟件。任何技術都會有其特點以及適合用到的環境要求，并不能局限于某一教學方法之上，這就要求教師必須要了解技術的教育屬性。在這一節課的教學中，多媒體放映機屬于電子繳械設備，用于教學課件的演示;FlashPlayer8.0課件制作軟件則用于結合課堂學習內容對教學內容進行動畫制作，將抽象化為具象;Photoshop軟件則是用于對課堂上需要用到的圖片以及文字等進行處理，將學科內容進行可視化、邏輯化處理。

從《水圈和水循環》的教學中不難發現，TPACK的應用將學科內容劃分為幾個板塊，通過信息技術將枯燥的內容具象化，讓學生的內容框架更加的清晰，讓原有的抽象的內容活靈活現，這對于教學質量的提升有著極其重要的作用。

四、 TPACK框架下教師的發展要求

（一）教師技術的理論修養和實踐能力必須提高

TPACK框架無論對教師還是對現有的教學系統來說，都屬于創新性的嘗試，并沒有人能夠肯定地說自己對TPACK框架是了解透徹的，這也注定了運用TPACK框架進行教學的教師必須對自己的教學技術的理論修養和實踐能力要有計劃地進行提升。這就要求教師必須要不斷地學習教育技術知識，同時還必須掌握與地理學科關系密切的信息技術，在后續的課堂教學的過程中，必須要和同行進行切磋交流，不斷總結經驗，方能提高TPACK水平，達到想要的效果。

（二）強化整合技術的教學資源開發意識

地理學科的特性注定了真實的教學情境是復雜的，然而教育資源的多樣性也是現實存在的，因此教師必須要對教學資源進行篩選、設計以及整合，這是很關鍵的一步。在TPACK框架的應用中，“拿來主義”的出現是致命的，TPACK框架的應用具有極強的個人主義色彩，只有適合個人的教學框架，才能在教學活動中發揮最強有力的效果。因此，教師在運用TPACK進行課堂教學以前，必須要對海量的教學資源進行嚴格的篩選，找出能用的，適合用的，再通過信息技術的運用，使其變為最適合的教學形式。當然，這也可以以教學小組為單位對教學資源進行整合，集思廣益，得出一個適用于該教研組的TPACK課堂教學方案，不斷地擴充教學資源庫，實現資源共享的目標。

（三）深入挖掘TPACK在教學過程的各個環節的融合點

目前TPACK在教學過程中依舊偏向獨立，這會讓課堂的整體性下降，知識的連貫性也會出現問題，因此TPACK在教學過程中的融合程度很關鍵。因此教師在做教學設計的時候，必須要從縱向和橫向梳理知識點，努力挖掘更多的融合點，讓TPACK在教學過程中的各個環節有機融合，不再出現相互分離的情況，這也能增強知識的整體性，降低學生學習新知識的難度。

五、 TPACK在高中地理課堂中應用的意義

TPACK架構中，信息技術是很重要的一項因素，在課堂中運用TPACK架構，要求教師要發散思維，將原有的靜態教學與動態美學相結合，組成一套新的教學方法。這套教學方法能否合理地應用將決定了教學效果的最終呈現效果。至于如何合理應用這套教學方法，那就是教師需要考慮的問題。地理學科是緊貼生活的一門學科，那就意味著生活中的多變性會在地理學科教學中完美呈現，教師要教好地理學課，就要求必須要最多變的情況做出最快速的反應。當然，學生群體本就是信息技術中成長的群體，因此他們所接受的信息量遠超人們的想象，這就對了教師的知識儲備有了新的挑戰。

TPACK的應用核心是將課堂的各個方面的環境進行整合，將知識內容、心理素質以及班級精神面貌進行有機結合，這要求班干部必須成為教師的小助手，要配合老師引領其他同學進入預先設定的動態教學環境。因此，在課堂開始前，教師有必要對班干部進行有目標的培訓，這對于教師后期建設動態課堂環境極其有利。而這樣的動態環境的建設也能調動學生學習的積極性，在學習的同時還能培養學生的責任意識，一舉多得。

六、 結語

綜上所述，無論從理論上還是實踐上來說，TPACK在高中地理課堂上的應用都是可行的，而且在信息化時代的大環境下，這種模式還將變成主流模式，這對于學生學習效率的提高有著極其重要的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

劉寅，江蘇省儀征市，儀征市第二中學。