小學(xué)學(xué)困生心理問題形成原因探究

摘?要：小學(xué)教育不僅要傳授學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，最重要的是讓孩子擁有健康的心理狀態(tài)。只有掌握健康向上的心態(tài)，才能積極面對人生挫折，但是小學(xué)中的學(xué)困生因為心理問題無法正常面對學(xué)習(xí)和生活。這部分學(xué)生需要老師提起高度重視，我們不能放棄任何一個學(xué)生，這是我們貫徹教書育人教育理念的關(guān)鍵。老師要深入研究分析學(xué)困生產(chǎn)生心理問題的原因，針對原因才能采用正確的教學(xué)策略，讓他們重新融入集體的學(xué)習(xí)生活中。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;高度重視;心理問題

學(xué)困生是老師教育的難點，學(xué)困生不僅自己學(xué)習(xí)困難，還可能對其他同學(xué)產(chǎn)生不好的影響，甚至影響課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序。怎樣解決學(xué)困生難題，追本溯源，老師需要從學(xué)困生的成因入手，研究學(xué)困生產(chǎn)生的心理問題，從引導(dǎo)他們的思想到規(guī)范他們的行為，從而幫助學(xué)困生進步，讓他們重燃學(xué)習(xí)信心，這樣對他們未來的人生發(fā)展也是一種有效引導(dǎo)，讓他們在人生的初始就養(yǎng)成積極向上的心態(tài)、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能健康成長，做對社會有益的人。

一、 怎樣認(rèn)定學(xué)困生

（一）什么是學(xué)困生

老師要首先正確判定哪一個學(xué)生為真正的學(xué)困生，才能進行后續(xù)的研究和教育。有的孩子只是表現(xiàn)的活潑好動、紀(jì)律性較差，但是他們基本上能夠正常進行學(xué)習(xí)，還不能認(rèn)定為是在認(rèn)知、心理和行為上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生。判定學(xué)困生前，老師需要學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)課程，查閱相關(guān)的科學(xué)研究結(jié)果。一般綜合判定的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生有正常的智力水平，但是學(xué)習(xí)成績遠遠低于同齡人，對學(xué)習(xí)有困難。但是在具體教學(xué)實踐中，老師需要考查學(xué)生的智力水平，還要分析學(xué)習(xí)成績怎樣才是低于同齡人的標(biāo)準(zhǔn)，因為有的孩子在某一階段沒有跟上進度，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成績差的表現(xiàn)，但是在認(rèn)真補習(xí)后，他們能跟上教學(xué)進度，這種孩子也不能被認(rèn)定為學(xué)困生。老師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合私下談話的方式，研究學(xué)生是否是確實存在學(xué)習(xí)困難，在對學(xué)生進行判定后，在研究采用何種辦法幫助學(xué)生解決困境。

（二）學(xué)困生的具體表現(xiàn)

學(xué)困生有一些常規(guī)表現(xiàn)，例如在心理上的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上是主動還是被動，是否對學(xué)習(xí)有抗拒心理，以及和同齡人相比學(xué)困生的差距等。具體的研究結(jié)果有如下幾個方面：

第一，心理自卑。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績長期處于班級的末尾，所以他們在心理上會產(chǎn)生自卑。由于自卑，也就不愿意與其他同學(xué)進行交流，很難避免被邊緣化的結(jié)果。有些學(xué)生會掩飾自己的自卑心理，會以其他方式顯示存在感，比如，破壞課堂紀(jì)律，讓其他同學(xué)無法專心學(xué)習(xí)。又或者他們干脆就在學(xué)校學(xué)習(xí)中“隱身”，上課睡覺、下課消失。很多實際調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)困生由于早期學(xué)習(xí)落后，又沒有正確的方法指導(dǎo)，基礎(chǔ)知識會有斷層產(chǎn)生，沒有形成完整的知識體系。這導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)越發(fā)沒有動力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，拒絕再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困境一直得不到改善，成績自然也就一直處于低檔。學(xué)生產(chǎn)生自卑心理后，會覺得自己根本沒有能力好好學(xué)習(xí)，自己就是天生的差生，也沒有資格去和學(xué)習(xí)好的同學(xué)交流。這就造成了一種心理困境。

第二，無法對學(xué)習(xí)提起興趣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差。學(xué)生由于心理上的原因，沒有向老師和同學(xué)求助的想法，也就無法在課堂上好好聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們在課堂學(xué)習(xí)上不能集中注意力，也提不起學(xué)習(xí)興趣。老師的課堂教學(xué)已經(jīng)不能解決他們的學(xué)習(xí)困境，有的學(xué)困生還有一些想學(xué)習(xí)的想法，但是也無力改變自己所處的現(xiàn)狀。他們在學(xué)期測驗中往往成績很差，積累到一定階段就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無力感。這種惡性循環(huán)讓他們越來越難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也就越來越差，甚至家長安排課外補習(xí)班都無法讓他們的學(xué)習(xí)跟上進度，因為已經(jīng)不知道孩子哪里的知識出現(xiàn)漏洞，也就無從改善。有的孩子放棄了學(xué)習(xí)，在課堂上懶洋洋，這對他們產(chǎn)生了消極影響，他們在生活中也養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。

第三，自控力差。自律是一個人成功的關(guān)鍵，是形成一個人的人格所需要的良好品質(zhì)。在小學(xué)階段，老師需要培養(yǎng)學(xué)生掌握自控能力，進而養(yǎng)成自律的習(xí)慣。這有益于孩子的未來成長。但是學(xué)困生很難產(chǎn)生自律性，他們自控能力很差，不能在遇到困難時，產(chǎn)生克服的決心和意志力。他們遇事消極，碰到困難就躲避，有的孩子因為這種學(xué)習(xí)困境而產(chǎn)生了不好的品格，有的喜歡撒謊來逃避困難。雖然老師會對學(xué)生管教和指導(dǎo)，但是學(xué)困生改變不了壞習(xí)慣，自控力差貫穿進他們的意志品格中，老師也就無能為力。有的孩子學(xué)習(xí)和生活均過得一塌糊涂，這種情況如果持續(xù)，會讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，影響他們的生長發(fā)育。

第四，行為比同齡人幼稚。小學(xué)階段，雖然孩子們還很小，但是處于成長期的孩子學(xué)習(xí)能力很強，進步很快。在與同齡人的比較中，學(xué)困生往往在行為上也處于落后狀態(tài)，這就表現(xiàn)在他們的心理和行為都很幼稚，甚至表現(xiàn)出了幼兒的特性。雖然學(xué)困生也渴望成長，渴望向同齡人一樣掌握知識，和他們正常交往，但是長期心理上的困境造成的學(xué)習(xí)和生活障礙，讓他們長期處于挫敗感中，也就沒有自信展現(xiàn)正常的心理和行為狀態(tài)。小學(xué)高年級階段，學(xué)生們已經(jīng)有了性別意識，但是學(xué)困生卻對異性同學(xué)有厭惡心理，有的甚至產(chǎn)生危害其他同學(xué)的行為。

二、 學(xué)困生成因探究

學(xué)困生的智力是正常的，那么是何種因素造成他們不能像同齡人一樣有正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)呢？我們從幾個方面進行了研究和分析，有環(huán)境因素，也有個人因素。下面做簡要概述：

（一）父母教育環(huán)節(jié)失調(diào)

父母對孩子的教育具有首因效應(yīng)，孩子的很多學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都是先跟父母學(xué)的。一些父母由于自身水平和性格原因，又或者他們首先沒有學(xué)到正確的教育觀念，從而導(dǎo)致在對待孩子的教育上產(chǎn)生了失調(diào)。特別是一些父母離婚的家庭中，家庭是不完整的，帶著孩子的家長由于忙碌于日常生計，缺少對孩子最基本的教育指導(dǎo)，由于工作忙，單親父母缺少和孩子的溝通，他們不了解孩子在想什么，也不知道他們的學(xué)習(xí)進度，一味地把教育職責(zé)推給老師。孩子在這種家庭，體驗不到家庭的快樂，他們時常很孤獨、無助，家庭沒有給到孩子應(yīng)有的撫育和教養(yǎng)，孩子自然會出現(xiàn)心理問題。再加上離異家庭的單親父母自己沒有好的心情，有些人把生活的失意和痛苦轉(zhuǎn)嫁給孩子，這讓孩子遭受雙重打擊，孩子沒有心力繼續(xù)學(xué)習(xí)，進而造成學(xué)習(xí)困境。對待家庭感到自卑還有對待學(xué)習(xí)也沒有自信，這就很難讓學(xué)生把心思放在學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生心理承受能力差

很多家長渴望孩子能成功，把自己對成功的向往寄托在孩子身上，有些家長會把巨大的壓力傳遞給孩子。孩子在強壓下產(chǎn)生了懼怕心理，產(chǎn)生了焦慮的癥狀，他們的注意力也因此無法集中到正常的學(xué)習(xí)中。長期焦慮導(dǎo)致他們心理承受能力變差。他們害怕失敗，害怕成績差。有的孩子以逃避來緩解心理危機，他們?yōu)榱诵睦碜跃?，不再學(xué)習(xí)。這也是造成他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得薄弱，進而跟不上同齡人的學(xué)習(xí)進度的原因。還有的孩子先天性的心理承受能力差，抗壓性差，他們覺得學(xué)習(xí)是一件很難的事情，會因?qū)W習(xí)產(chǎn)生各種各樣的心理問題，所以逃避學(xué)習(xí)也就成了一種結(jié)果。

（三）學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的意義

一些學(xué)困生因各種因素，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，他們沒有主觀上的學(xué)習(xí)動力。如果人不知為何而學(xué)，當(dāng)然也很難深入到學(xué)習(xí)之中。這種學(xué)困生每天只是在學(xué)校混日子，他們不知道學(xué)習(xí)這件事對人生的意義，只是在敷衍地表演給家長和老師看，思想上是懶惰的，行為上也就不能把學(xué)習(xí)貫穿進自己的生活。

（四）學(xué)校教育不能給予正確疏導(dǎo)

學(xué)校對某些學(xué)困生的產(chǎn)生也有不能推卸的責(zé)任。在社會呈現(xiàn)內(nèi)卷化的今天，很多學(xué)校把追求學(xué)生的成績當(dāng)成頭等大事，因為這也關(guān)系到財政撥款和教職工的收入。他們忘記了教育的首先目的是樹人，忘記了教育的初心和使命。有些學(xué)校和老師放棄了對學(xué)困生的教育和疏導(dǎo)，分流這些學(xué)生，很多學(xué)困生也因此自暴自棄。有的老師由于自己的私德不高，他們會帶著其他尚不懂事的孩子們嘲笑學(xué)困生，這既不利于學(xué)困生的成長，也對其他孩子進行了錯誤的示范和教育。有的學(xué)校極致地追求學(xué)生們拿高分，用各科成績給學(xué)生分層斷檔，這讓學(xué)習(xí)處于后進的孩子們產(chǎn)生強烈的挫敗感。

三、 簡要分析老師的幫助手段

老師在評定鑒別出學(xué)困生后，首先要和學(xué)生私下談話，注意保護好孩子的自尊心，不要讓他們感受到自己與其他同學(xué)受到區(qū)別對待。老師要以誠懇和平等的態(tài)度和孩子談話，讓他們敞開心扉，了解孩子的處境，安撫好孩子的不安，在心理上給孩子進行疏導(dǎo)。其次，老師要聯(lián)系學(xué)生家長，與家長積極配合，解決孩子的學(xué)習(xí)困境。如果孩子的學(xué)習(xí)落下很多內(nèi)容，老師要和家長研究出一整套學(xué)習(xí)方案，哪怕讓孩子從頭開始學(xué)習(xí)。老師和家長先要不畏困難，這樣才能給學(xué)困生以鼓勵。老師還要營造良好的班級氛圍，不要讓學(xué)生們嘲笑學(xué)困生，讓同學(xué)之間積極交流、互幫互助，這樣還能解決學(xué)困生的交際困境，讓他們勇敢和同齡人交朋友，這也能極大地增強他們的自信心，有了信息，就能排除萬難地投入到學(xué)習(xí)中。

四、 結(jié)束語

總之，老師要了解好學(xué)困生產(chǎn)生的原因，積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，在掌握學(xué)生的狀態(tài)后，要采用科學(xué)的策略在心理上和實踐中幫助孩子進步，讓孩子增強學(xué)習(xí)的信心。老師幫孩子制定好跟上學(xué)習(xí)進度的有效計劃，這樣就能讓其一步步追上同齡人的腳步。孩子在學(xué)習(xí)和生活上越來越進步，老師也能獲得成就感。幫助學(xué)困生達到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是完成了教書育人的教育目標(biāo)。

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作者簡介：

趙桂霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué)。