芻論漢字字形的美育與教學

伍瑩

【摘要】語文第一學段的識字教學應與漢字字形的審美結合，讓學生認識漢字的形體美，傳承中華優秀傳統文化。

【關鍵詞】識字教學;漢字字形;美育

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的識字與寫字的階段目標是：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這就意味著，教師在漢字的教學時，不僅要讓學生會讀字音，還要會寫字形。在字音、字形、字義的學習中，字形的教學是最容易讓學生體會到漢字的美的，也是最容易讓學生藉由漢字去窺探中華傳統文化之精深博大的。

說到字形的學習的美育，不得不提中華書法藝術。以中國傳統的觀念看，字不僅僅是交流的工具。漢字書寫的漂亮與否，往往與人格、品德、風度等聯系在一起。人們在書寫漢字的同時，也賦予了漢字更多的文化內涵。漢字在不斷的演變歷史中，已超越了符號代碼本身，升華為可供人欣賞的藝術品，增添了審美的價值。

漢字的起源近似于圖畫。而漢字文化在漫長的歲月中生生不息，漢字的字形有著迷人的魅力。如何才能在漢字的書寫中最大限度地展現寫者的內在修養？一個漢字在一個有限的空間內應當如何布局？每一筆的書寫在起筆落筆間如何權衡？

在漢字書寫教學的過程中，不僅僅要讓學生學會寫這個字，更要讓學生學會寫好漢字。漢字與繪畫有著千絲萬縷的聯系，書法正是從藝術化的角度對漢字進行了美的升華。從這一方面看，漢字是一種空間的藝術?？臻g藝術是形式教育的主要手段。比如，一年級的學生學習漢字書寫是由學習書寫筆畫開始的。每個學生在學寫漢字的伊始，總是會在教師的指導下使用田字格練習書寫漢字。田字格在學生學習書寫漢字時為他們創設了一個固定的空間。眾所周知，漢字的結構有繁有簡，漢字的筆畫有多有少，但是，他們都必須在相同的空間中寫出來。初學寫漢字者往往在書寫漢字時會大小不一，高低不齊。而且也會認為筆畫繁多的漢字在田字格里裝不下，有的學生在書寫漢字時甚至會將漢字寫到田字格的外面去，漢字形體實在不雅。這時，教師就會提醒學生：書寫漢字時注意字體的間架結構。這一個漢字中哪些部分的部首筆畫應當放在田字格的哪部分位置，哪些筆畫要長一些，哪些筆畫是要注意短一些，漢字才不至溢于字格之外。所謂“無規矩無以成方圓”，書寫練多了，慢慢地學生就學會如何在田字格中有效地運用空間，為一個漢字布局。歷經若干時間的訓練后學生會在書寫的過程中自己找到書寫漂亮的規律，會把每一個字都寫得大小相對勻稱。這時候再去看學生的字就會發現較之初學時工整多了。若再經數年的磨練，學生還會漸漸形成自己獨特的書寫風格。

再者，一個漢字并不是只要布局完好就是書寫優美的漢字，原因在于：漢字是由若干筆畫組成的。每一橫、每一豎、每一撇、每一捺的下筆都有所講究，頓筆該如何頓、提筆該如何提，筆鋒該如何處理，哪怕是相同的筆畫，在不同的漢字當中，也是有所不同的。比如撇這一筆畫就橫撇豎撇之分。教會學生不僅要能書寫正確的筆畫，更要能書寫優美的漢字筆畫。只有筆畫寫好了，漢字才有可能書寫好。所以漢字書寫的教學總是先教筆畫，再教漢字。語文教師在布置書寫練習時總時先書寫筆畫，再書寫漢字。

學生在學習寫字的時候，自己會思考：怎樣書寫字體才會更漂亮呢？學生自主地思考的這個問題，其實已經是一個審美范疇的問題。一年級的小學生不需要從學術理論的角度對審美對象進行分析研究。但是他們作為審美主體在面對審美對象——漢字進行書寫并努力寫好漢字的過程中，就已經喚醒了內心的審美意識，能動地對漢字的美進行了批判。通過具體的形式，會從一個六七歲孩子的眼光去看待美，對美的規律會有最初步最感性的認識。盡管具體的美的標準因人而異。

每一個漢字的書寫會隨書寫者的學識、教養、心情因素不同而有所不一。從學生的角度去看待他們自己所寫的漢字，即便是同一時間同一地點同一個學生寫的同一個漢字，也不是完全一致的。作為教師，我認為應該教會學生書寫漂亮的漢字。因此，在書寫完生字后要讓他們學會自己審閱自己書寫的漢字。比如，小學生學習了課文的生字后要在課本的田字格上書寫生字。每個漢字要書寫大概三次左右。在他們寫完以后，讓他們自己找出一個認為寫得最好的漢字，仔細觀察字的結構如何，哪些筆畫放在田字格的哪些地方會顯得字體更美。再讓學生將自己書寫的漢字和課文中出現的范字相比較，看能不能寫得和范字一樣美。換句話說，一年級學生他們對美的理解可以從對范本的模仿中感受。

從歷史的經驗看，大凡書法家，都是有著深厚文化底蘊的文人。作為對漢字書寫教學的輔助方式，適當的讓學生描摹如顏體等硬筆書法字帖，也是不錯的選擇。學生在描摹書法大家的字帖的過程中，也能從漢字的書寫感受書法大家的氣度、修養、學識等深厚的文化積淀以及其獨特的個性魅力。

第一學段學習的重點是漢字。從中華傳統文化的角度看，漢字學習的過程就是將我國的文化文明代代相傳的過程。教師在教授漢字書寫時，可以適當利用課本上出現的象形字與今天的漢字作小小的比較，告訴學生有關漢字形體變化的小故事。比如，根據漢許慎《說文解字》的釋義，“日”字最初的意義是“太陽”。當學生看到“日”的初文，再聯想是否與平時看到的太陽的形狀相像。通過這樣的方式讓學生了解漢字背后的故事，培養學生對漢字的學習興趣。這些漢字的初文往往近似于圖畫，利用學生對圖形的興趣，讓學生通過感受漢字初文之美，進而發現漢字字形之美。

從語文學科的課程性質與地位看，工具性與人文性的統一，是語文課程的特點。在語言文字的教學中，教師在教學中除了讓漢字體現作為工具的使用功能，還應重視漢字本身也是中華傳統文化的傳承者，漢字本身也具有相當高的審美價值。因此，在識字教學中重視審美的教育，使漢字能夠代代相傳，使我國傳統美學得以薪火相傳，是師者應該承擔的歷史責任。

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