小學高年級作文指導略談

鄒遠美

小學高年級的學生寫作文雖然談不上身經百戰，但已經有一定的經驗，但為何還是寫出來的作文，不是人物形象不夠生動，就是一件事不夠具體，未能成功的打動讀者。那么怎樣去提升自己的寫作技巧，如何才能讓自己的作文人物活起來，一件事能淋漓盡致地表達出來，不會在作文的高潮情節突然戛然而止，讓讀者為故事的終結感嘆、為之惋惜呢，而是讓讀者饒有興趣地繼續讀下去。或者讀完這篇作文之后，還沉浸在作文的故事情節中，甚至是浮想聯翩。

一、抓住細節描寫，把人物寫活，從而推動故事情節，所描寫的事情更具體生動。

高年級的學生存在普遍的現象，寫一件事或者寫人的作文。能夠圍繞中心完成習作，事例能夠突出中心，或者事例選擇非常典型，但為何讀者看完后還是覺得空洞，作文過于簡單。而另一方面學生一聽到寫作文，都會面之改色、心里拒之千里之外。盡管絞盡腦汁寫，作文還是像擠牙膏一樣擠出來，不知如何寫具體，東拼西湊才湊夠字數。問題所在，學生在寫作文，不知道如何下手，怎樣才能把作文寫具體。如寫“這件事我真后悔”。一位學生寫：“她的好朋友小靜來她家玩，她拿她心愛的鋼筆給好朋友欣賞，好朋友很喜歡這支筆，過幾天她發現她心愛的筆不見了，問了爸媽也不知去向，她突然想起是小靜拿的，就氣呼呼找小靜，并告訴她，快點把筆還給她，就這樣爭論很久，最后小靜哭著回家了。后來她找回了我那心愛的鋼筆，但她卻一直沒有勇氣道歉，當她要道歉時，小靜已經搬家了，她從此就這樣失去好朋友?！边@位學生寫的事例，可能許多同學在優秀作文選已經看過，或許多學生也曾寫過，但會寫作文，和不會寫作文的學生，寫出效果截然不同，會寫作文的學生會抓住細節描寫，推動故事情節的發展，暢所欲言的表達人物的思想感情。如在小靜第一次看到自己心愛的筆，那愛不釋手地欣賞的動作、神態描寫做文章，或者我懷疑小靜拿我筆，去找小靜當時的憤怒神態描寫，語言描寫——不分青紅皂白地認定是小靜拿的語言進一步描寫，還有小靜被冤枉的無辜、傷心的神態，動作、語言去刻畫人物形象。最后我在找回鋼筆時，我內心的感受，是錯綜復雜的情感，心里活動描寫是必不可少的，襯托小靜被我冤枉的無辜，導致最后沒有勇氣道歉而失去珍貴的友誼，深化照應主題——這一次，我真后悔。通過這些細節描寫的刻畫，人物也無形中活起來，這一件普通的事例就變得感人起來。讀者也在讀的過程中產生共鳴，從而為失去這份友誼的惋惜，從而感受我的后悔心情。這樣才是成功的作文。

二、在平時生活中要多觀察和體會，豐富作文中設身處地的想象。

大多數學生能夠把在生活中的例子寫到作文中去，但在寫自己親身經歷過的事例，或者類似的經歷過的事例，能很自然地寫進去，但在寫作文中并沒有設身處地展開豐富的想象。如上面所舉的例子，“她突然想起是小靜拿的，就氣呼呼找小靜，并告訴她，快點把筆還給她，就這樣爭論很久，最后小靜哭著回家了?！蔽耶敃r找小靜時，我的氣憤，為何學生不會在我的神態描寫、語言描寫寫具體，學生在寫作文沒有把自己融入人物的角色，假如把自己想象作文的我，我們也曾經和朋友發生過類似的誤會，可以理解當時的我的氣憤，我會和小靜說什么，我的表現是怎樣。而被誤會的朋友她的委屈、無奈、傷心的表情都盡在我們筆下勾畫出來。但大部分學生卻在最要花筆墨去表現的人物簡單的敘述，所以評改的老師也為之痛惜，再能打動讀者、真實的故事也不過如此罷了。所以只有在平時多觀察多體會，自己才會融入其中的角色，設身處地的展開豐富想象，讓故事更精彩動人。

三、把握所寫作文的中心思想，讓作文主題更突出，表達情感更深入。

每一篇習作，都要一個中心思想，都有其所表達的情感。如“我的心愛之物”，一位學生寫的是媽媽在深夜為我編織的帽子，它之所以成為我的心愛之物，是因為它凝聚著媽媽濃濃的母愛，是媽媽不辭辛勞在深夜為我熬夜編織的帽子。但學生只注重作文的題目在結尾輕描淡寫地照應題目。如果把握文章的思想感情，整篇文章通過媽媽為我編織帽子，歌頌媽媽對我濃濃的愛，我才視為我的珍愛之物。這樣表達效果，不但深化照樣主題，也讓文章表達的思想感情更加深刻。如寫“送牛奶的大叔”，整篇文章是通過暴風雨的惡劣天氣，大叔卻風雨無阻地堅持給居民們送牛奶，如果學生能夠把握這篇文章的中心思想是歌頌送牛奶大叔的無私、甘于奉獻的精神，就會在惡劣天氣、路上的行人等場面進行仔細地刻畫描寫，為襯托大叔的無私和甘于奉獻的精神。但往往許多學生在天氣、行人路況卻一兩句了之，讀者感受不到送牛奶叔叔的艱辛，更不要說體會到他的奉獻精神。所以把握文章思想感情是在寫作文前非常重要的一個環節，只有學生把握好所寫文章的思想感情，文章的情感才能寫得深入。

總而言之，老師平時作文教學指導，還要多下功夫，在寫人寫事的作文通過修改后，人物立起來了，文章的故事變得趣味盎然了。修改后和未修改的作文一對比，在課堂上，讓學生也在一次又一次地習作評講中，感悟領會習作的方向和要領。久而久之學生在一定時間的訓練，他才能牢牢掌握習作要領，懂得怎樣寫作文。