預習性微課：“疫情”下學習的有效牽引

晉萍

一場突如其來的疫情打破了正常的開學日程，加長版的寒假對廣大師生更是一次特別的經歷與考驗。依據“離校不離教，停課不停學”的政策，各級各類各種學習資源和平臺也接踵而來，應接不暇，一些網絡直播的授課活動也因條件的限制、經驗的不足引發眾多討論熱點，釀成許多笑料問題。根據教育部明確規定，無法開展新授課教學，對學生的居家學習指導必不可缺。身為一名畢業班的小學語文教師，筆者經過自己的思考和實踐，以預習性微課的方式有效指引高年級學生的自主預習，努力實現操作易行、行之有效的學習方式。

預習性微課旨在以高度凝練的方式帶領學生初步感知課文，梳理重難點并對接課堂教學點啟發學生思維，指向性地引導學生自主學習。時間一般控制在 10-15分鐘。以統編版語文教材六下第一課《北京的春節》為例，一個完整的預習性微課有以下讀書指導的呈現。

導讀——微言大義

一篇預習微課的開始不單單是微課堂的導入環節，而是在把學生引入學習情境的同時，也滲透著預習方法學生預習課文之始要將目光聚焦到單元的人文主題和語文要素，整體感知第一單元文章內容，圍繞人文主題“百里不同風，千里不同俗”展開，閱讀時分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的;寫作時注意抓住重點，寫出特點。明確這一些，后續的學習才能有章可循，有的放矢。

賞讀——微熹初露

入選統編版教材的文章都是文質兼美的名家名篇，仍以《北京的春節》一課為例，對作者老舍的資料補充必不可少：老舍，滿族，生于北京。原名舒慶春，字舍予，中國現代小說家、劇作家。中華人民共和國成立后第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。一張作家卡片，點明了作家的文學地位，暗示了文學作品的高度，也豐富了學生的認知，拓展課外材料的閱讀，對課題為什么介紹北京的春節也做出了詮釋說明。讓學生對經典美文自然該懷有欣賞態度并細細品味。微課充分利用多媒體技術，圖文并茂，

通讀——刻畫入微

學習一篇新課文，識字寫字及朗讀是最基本的學習要求，也是預習的重要環節。對于高年級的學生來說，識字寫字已然不是教學的重心，但生字詞的教學仍然是教學的目標之一。教材中課文最后的生字表也明確指出要掌握 15個生字的讀音和書寫。基于高年級的學情，并不是每一個生字都要平均著力，有的無需贅言，學生已經會認會寫了。預習微課中，教師可以根據需要有選擇、有預見地重點提醒或指導個別生字。在《北京的春節》這一預習微課中，重點選擇了一個“醋”字結合生動的字理圖深入研究。對于不理解的字詞，指明學生圈畫出來，通過文章注釋和詞典等方法嘗試理解。

預習少不了朗讀課文的要求，但更要關注朗讀的目標達成。朗讀目標不能流于形式，不能置之不理，需要給予實在的朗讀指導。作家卡片中，我們知道老舍先生是地地道道的北京人，享有“人民藝術家”的稱號，他的語言文字風趣通俗，富有濃郁的“京味兒”特點。預習微課中，特別摘選出典型的語段引導學生發現感受，練讀體會。如：孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。他們的第二件事是買爆竹，特別是男孩子們。恐怕第三件事才是買玩意兒——風箏、空竹、口琴和年畫等。這些兒化音的詞語需要范讀，指導練讀。再比如：臘月和正月，在農村正是大家最閑在的時候。“閑在”這樣的北京方言需要說明理解。留心課文的語言特色，進而通讀全文，把文章讀熟讀順，讓朗讀目標不是形同虛設，朗讀的訓練落地開花。

解讀——見微知著

通讀了解課文內容只是預習的最基本要求，深度的預習需要以課文為載體，聯系單元導語的語文要素，融會貫通。微課設計中，可以對接課堂教學點，通過問題設計的啟發思考來循序漸進地推進自主學習。課例中，第一，快速瀏覽課文，把表示時間的詞語圈畫出來，想想課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的。時間順序：臘八→小年（臘月二十三）→除夕→正月初一→正月初六→正月十五→正月十九。第二，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？默讀課文，梳理概括出相應日子里人們特有的風俗活動。第三，老舍在描寫老北京過春節的一些重要日子時，哪些是詳寫，哪些是略寫？這樣寫有什么好處？學習單的問題任務，直擊教學目標，有效搭建了助學的橋梁，提升預習的深度和自主學習的能力。

延讀——積于忽微

延讀是在深入解讀基礎之上進行與文本、作者有關的或者同類題材、相似文本的拓展性延伸閱讀。它既是豐富積累的鏈接，又是深度探究的平臺，還是內化所學的練兵場。深度預習了課文《北京的春節》，明晰主次之別、詳略得當的語文要素，微課中給孩子遷移閱讀老舍先生的又一篇文章《老北京春節廟會——白云觀》，啟發學生閱讀發現：本文詳寫了白云觀廟會上的哪些活動，略寫了哪些活動？通過拓展的閱讀思考，深化預習感知的語文要素。

預習微課《北京的春節》只是一個課例，教師潛心研讀教材，精準把握每一篇課文的教學目標及重難點，精心設計每一課的預習微課，將教學目標的落實達成滲透、融入到自主預習的具體做法和行動，構建一個系統的預習微課群，形成教材配套的預習指南。

預習性微課以微視頻為載體，短小精悍、語言簡潔、富有針對性和生動性，有啟發性地給予學生有梯度的預學指引，讓學生的預習不停留在形式上，不處于盲目的狀態，不游離于核心目標的邊緣。教師將制作好的預習微課發布在班級群共享，學生通過手機、電腦等智能終端自由下載，自定步調，可回放，無限次，操作簡單易行，深受家長和學生的喜歡。