讓思維之花在語(yǔ)文教學(xué)中絢麗綻放

臧健

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力訓(xùn)練是相輔相成、相得益彰的，思維能力訓(xùn)練，可以貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。本文就結(jié)合日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)，來(lái)談?wù)勅绾渭訌?qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)于思考逐步過(guò)渡到善于思考。

在品析課文中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力各不相同，因此對(duì)每一篇文章的理解也會(huì)有自己的獨(dú)到之處。老師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、輕松、愉悅的探討氛圍，讓他們大膽述說(shuō)自己在閱讀中的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)課文中的人物，品析作品中的詞句，發(fā)表對(duì)某一事件的看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，不鸚鵡學(xué)舌，即使是對(duì)老師給出的結(jié)論，也可以進(jìn)行質(zhì)疑，從而精心培育孩子們思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。

《維生素 C的故事》講述了哥倫布發(fā)現(xiàn)維生素 C這件事的經(jīng)過(guò)。在教學(xué)中，除了抓住哥倫布心情變化理解課文事件，還可以抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，體驗(yàn)情感：當(dāng)?shù)昧恕昂Ｉ瞎植　钡拇瑔T主動(dòng)要求哥倫布把他們留在附近的荒島上時(shí)，哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……抓住“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，讓學(xué)生用心讀，思考哥倫布是個(gè)怎樣的人？

師：哥倫布為什么噙著眼淚？

生：他傷心、難過(guò)。

生：他不想扔下這些出生入死的兄弟，心里很痛苦。

師：除了這種情緒，你還能讀出什么？再多讀幾遍。一陣輕聲朗讀后，有學(xué)生開(kāi)始舉手了。

生：我還讀出了他的無(wú)奈。他不愿拋下他們，可又無(wú)可奈何，怕更多的船員傳染上這種病。

生：我還讀出了感動(dòng)、感激。（學(xué)生一片嘩然，大部分人覺(jué)得不可思議。）

師：請(qǐng)說(shuō)清楚你的想法。

生：這些船員是主動(dòng)留下來(lái)的，不是被逼的。他們這么做是顧全大局，為他人著想。這種舍己為人的做法，讓哥倫布感動(dòng)，他感激他們?yōu)楹胶３晒ψ鞒龅臓奚＃ù丝虄A聽(tīng)的學(xué)生都露出了贊賞的目光）

生：老師，我還讀出了愧疚，因?yàn)楦鐐惒加X(jué)得這樣做對(duì)不起船員的家人，無(wú)法給他們交代……

一個(gè)簡(jiǎn)單的神態(tài)描寫(xiě)，卻在學(xué)生的不同思維角度中，得到了不同的情感體悟，對(duì)哥倫布這個(gè)人有了更多的了解：他不僅是一個(gè)出色的航海家，更是一個(gè)心地善良、關(guān)愛(ài)他人的重情重義的好船長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只限于書(shū)本和課堂，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)日新月異的社會(huì)生活。如果我們?cè)谡n堂上能經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，讓學(xué)生多方位理解課文，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掙脫習(xí)慣思維的束縛，提出獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

在咬文嚼字中培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。語(yǔ)文課本中幾乎每篇文章都有用詞精妙之處，教師就可以從這些字詞入手，教給學(xué)生方法，讓他們深入體會(huì)、琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的熱情。一般可以采用以下方法進(jìn)行咬文嚼字的思維訓(xùn)練：

拆詞組合法。許多詞語(yǔ)是合成詞，只要把每個(gè)字的意思弄明白了，組合起來(lái)，就能很快理解詞語(yǔ)的意思。例如《少年王冕》一課中“年成”一詞，讓學(xué)生知道，“年”就是“一年”，“成”就是“收成、收入”，學(xué)生就知道了“年成”就是一年的收成、收入。用同樣的方法，學(xué)生自己就會(huì)解釋“合抱”“家用”“轉(zhuǎn)念”這些詞語(yǔ)的意思。經(jīng)常舉一反三地訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自如了。

啟發(fā)想象法。讓語(yǔ)言與客觀(guān)事物聯(lián)系起來(lái)，形成生動(dòng)的情境，易于學(xué)生內(nèi)化文章內(nèi)容，那就必須引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。《滴水穿石的啟示》一文中，在舉例李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》這本書(shū)的不易時(shí)，只用了短短一句話(huà)。在教學(xué)中就可以抓住“翻山越嶺、走遍，訪(fǎng)名醫(yī)、嘗藥草”這幾個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，在這二十幾年里，他克服了哪些困難？學(xué)生想象：也許他攀登過(guò)令人望而生畏的懸崖絕壁;也許他渡過(guò)水流湍急的險(xiǎn)灘;也許他錯(cuò)過(guò)了客棧，住在破廟里;也許他風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛尋訪(fǎng)名醫(yī);也許……一個(gè)個(gè)漢字，在學(xué)生的想象中化作了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，李時(shí)珍不辭勞苦、堅(jiān)持不懈的高大形象也在學(xué)生心中扎了根。

比較區(qū)別法。當(dāng)學(xué)生無(wú)法體會(huì)發(fā)現(xiàn)作者潛心用詞的良苦用心時(shí)，不妨讓學(xué)生通過(guò)多詞、少詞的方法進(jìn)行比較，往往用詞的精妙一目了然。《海倫·凱勒》一文中有這樣一句話(huà)：“她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。”讀到這一句時(shí)，出示另一句“她面對(duì)著的是黑暗和沉寂。”讓學(xué)生自由讀，體會(huì)兩句話(huà)給自己的感覺(jué)有什么不同。學(xué)生很快就從課文原句中讀出了“無(wú)邊無(wú)際、死一般”這兩個(gè)詞寫(xiě)出了“雙目失明、雙耳失聰”給小海倫帶來(lái)的巨大痛苦和悲哀，她所面臨的災(zāi)難是常人無(wú)法想象的。這為后文學(xué)習(xí)海倫·凱勒拼命摸讀盲文、學(xué)說(shuō)話(huà)作了鋪墊，海倫不屈不撓的精神和樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

找近義詞法。為了使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有魅力，作者會(huì)選用一些含義深刻的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。解釋這類(lèi)詞語(yǔ)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用找近義詞的方法。例如，“克隆技術(shù)還可以挽救一些瀕危物種，讓一些瀕臨滅絕的動(dòng)物免遭厄運(yùn)。”其中“瀕臨”一詞就可以用它的近義詞“接近、即將”來(lái)解釋。

咬文嚼字的方法還有很多：如聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文，替代、添加、拓展延伸等。依托課文資源，找到創(chuàng)造性思維與文本語(yǔ)言之間的契合點(diǎn)，運(yùn)用多種方法拓展思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)靈活解決問(wèn)題了。

在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)思維的批判性

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，這是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。日常教學(xué)中，教師必須抓住一切有利之機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探究，在解決疑難的過(guò)程中拓展思維，成為具有創(chuàng)新精神的人才。

一般可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如看了課題《石頭書(shū)》你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？ 學(xué)生的問(wèn)題紛至沓來(lái)：?“石頭怎么會(huì)是書(shū)？”“石頭書(shū)上有文字嗎？”“石頭書(shū)上有圖畫(huà)嗎？”“石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？”“石頭書(shū)中有哪些知識(shí)？ ”……帶著問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，自己找答案，學(xué)生的閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

而在探究課文中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之處就更多了：關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、特殊標(biāo)點(diǎn)、留白之處，都可以讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么？教學(xué)《月光啟蒙》一課，學(xué)生提出：“故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。” 這兩個(gè)“長(zhǎng)”讀音相同嗎？意思相同嗎？“小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。”前句講母親唱歌，是用聽(tīng)覺(jué)感受，可為什么后句又用芳香（嗅覺(jué)）來(lái)形容音韻，這不是矛盾的嗎？在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)所有感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。習(xí)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生審題、讓學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，如果經(jīng)常進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，學(xué)生思維的速度將得到極大地提高。如，出示“水”字，讓學(xué)生迅速思考，你會(huì)聯(lián)想到什么東西？海水、礦泉水、熱水、冰水、水瓶、熱水器……由這些東西會(huì)想到什么事？會(huì)想到什么人？ 一步一步地深入，學(xué)生想到的內(nèi)容越多，思維面越廣，寫(xiě)作的題材越豐富。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師有責(zé)任時(shí)刻澆灌這花朵。語(yǔ)文教學(xué)既要注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文教學(xué)中絢麗綻放！

（宜興市扶風(fēng)小學(xué)）