小學信息技術“趣味性”微課設計探究

梁倉

根據相關數據分析發現，隨著微時代的到來，我們的小學生開始接觸網絡且接觸網絡的年齡越來越低，使用網絡的時間越來越長;小學生利用網絡開展學習的時間明白增長，使用的人數也成逐年增長趨勢。微課正是互聯網“在線學習”的重要組成部分。學生在對某一知識點的學習不僅僅可以依靠老師，還可以通過網絡微課資源來開展學習，完成相關知識的掌握。皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它滿足我們的需要。”在小學信息技術教學中，教師應該綜合運用多媒體、3D動畫、虛擬現實等技術手段，創造性地設計一些教學環節，激勵學生使他們對學習感興趣。盡可能為學生提供自己動手和頭腦風暴的機會，這樣他們才能成為學習的主人并充分展示自己，真正的融入課程，在課程學習中獲得學習樂趣。因此，小學信息技術的微課設計如何更具有豐富的探索性、趣味性、能充分吸引學生的注意力，變被動學習到主動學習，是優秀微課應該具備的條件，使得學習效果更好，更利于學生知識的吸收，微課能夠激發學生興趣才有現實意義。

小學信息技術微課要增加趣味性，在進行教學設計時，應加強“頂層設計”和“系統規劃”，通過交互技術促使學生深度參與。從表現、認知兩個方面進行“趣味性”微課資源的設計。既要遵循教學規律，又能體現很好的趣味性，符合小學生的的認知水平;能充分調動小學生的主觀能動性。

認知方面：科學合理促進小學生認知

無論是用于預覽，復習還是深化的知識，小學信息技術微課的建設必須科學合理，具有針對性。微課不是簡單的學習要點組合。“趣味性”微課的認知水平是確保微課的真實性和實用性的前提。

1.學習的主體分析。學生是有趣微課學習的主體，從小學生心理角度分析，個人的的情緒得到他人的肯定，興趣往往會得到很大的提高。而小學生特定的心理活動特征：易動、好奇、擅問。他們喜歡游戲，容易被形象直觀，活潑生動、形式新穎、鮮艷色彩的物體或內容吸引。如果孩子對信息技術感興趣，這就有力地推動孩子學習信息技術的興趣。它也成為了學生“趣味性”學習微課的動力。不同年齡的學生具有不同的知識水平，心理特征和學習方式，信息技術的應用技能也不同。有趣味的微課設計應充分考慮學生特征。不僅面對整體，還必須考慮學生群體的個體差異。小學生的專注某一事物的時間短，單獨思考的能力弱，有趣味性的微課應該是直截了當，學生學習的方式應盡可能使用線性學習。學生與計算機之間交互簡捷易操作，最大限度地選取符合小學生已有認知水平的知識內容。

2.學習目標的設計。學習目標是指要達到什么樣的效果在有趣微課學習之后，可以是簡單的陳述性知識，也可以是通過預習或復習的程序性知識，都可以借助微課形象直觀的展示。因為小學生對有趣的知識更敏感，學習的知識應基于激發學生興趣和培養學生動手技能的能力。它不僅符合現階段的認知結構，而且很容易培養學生的思維能力，更重要的是使學生處于快樂的學習狀態。便于接收老師賦予的新知識，并且學生動手操作的能力得到培養。有趣微課學習任務應該簡單明了，不要太大，不要太多，一般要設置一兩個知識點，學習任務應盡可能具體，可操作和可衡量。對復雜的教學主題，可以使用內容分解，歸零和逐個制作的方法，最后形成一系列微課。

3.學習內容設計。有趣微課的內容應與學習任務密切相關，撇棄與學習任務無關的知識，以免增加學生的負擔，使學生感到厭倦。在具體設計中，根據重要程度對學習內容進行逐層分解，明確界定每個知識點之間的關系，遵循學生心理發展的規律，從易到難，從簡單到復雜的順序呈現。研究發現小學生能夠集中注意力的時間在 10分鐘內，所以我們在設計微課的時候要根據學生的這一特征，把需要重點掌握的知識充分考慮進去，并對這一知識進行巧妙的設計來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環境中完成知識的學習。

表現方面：通過游戲化，利用多媒體元素來優化學習體驗

1.當游戲與教學相遇，教學可以借鑒游戲的“規則、挑戰、自主、合作、快樂”等等，充分挖掘游戲的趣味性，互動性，挑戰性，在教學過程中體現游戲的教育價值，在教學的各個環節滲透游戲理念。學生學習方式游戲化，教師教學方法游戲化。將游戲規則與教學目標，游戲細節和教學內容，游戲過程和教學過程，游戲方法和評估要求相結合。在教學活動中學生能像癡迷游戲一樣投入學習。游戲化學習中學生是主體，游戲化教學中學生也是體驗者，學生能在原本乏味的學習中獲得樂趣，有利于激發學習者的學習動機。

2.環境心理學表明，學習者的參與程度與受到的感官刺激有很大影響，整體認知良好，便會給學生帶來積極的情緒體驗。有趣微課表現水平的設計應遵循環境心理學的規律，不僅僅只滿足陳述性知識的簡單表達。使用投影設備增強畫面感，增強視聽感受，并激發學生的感受體驗。學生的學習興趣和探索新事物愿望易于被激發。

3.在有趣微課中使用文字，圖形，音視頻等多種信息載體的表現形式應遵循“全局統一和部分對比”的原則。這些元素在微課出現時間和位置應該是合適的，元素之間的切換應該是平和自然，不應太突兀，以便呈現給學習者更好的視覺體驗。文本是最常見的陳述性符號。不同的字體，字體大小，顏色，粗體和高光可以增強風格，但風格不應太花哨。以免分散學生注意力。直觀的圖形和動畫給人們豐富的視覺體驗。它不僅可以幫助學生理解知識，學生的學習興趣也容易被激發，從而激發他們的思維想象力。文字，圖形和動畫屬于視覺表現的范疇，太多的可視內容很容易給學生的視覺帶來負擔。如果同時使用聽覺表示，使兩者平衡發展，學生的認知負擔會降低很多。微型音頻元素在有趣微課中的表現是豐富的，但要注意聲音節奏和聲音大小的變化，并且應平衡音量。音質要清澈透亮，盡量避免噪音，如果噪音太大，需要通過專業的音頻編輯軟件降低或通過后期配音解決問題。視頻元素可以主動地呈現創建的模擬情境，還可以為學生帶來愉快的學習體驗。視頻元素能夠呈現大量內容信息，易于通過網絡傳輸，但會出現畫面滯幀現象，需要多次測試以確保傳播速度。另外，視頻元素的圖像比例應該協調，顏色應該是明亮的，并盡量避免出現錯誤和圖像跳躍。

有趣微課設計時，應該注意針對不同的層次，但它們的最終目標是相同的。它為學生提供良好的情感體驗，激發并保持他們對學習的興趣，從而促進學生的認知。在有趣微課的實際開發過程中，我們必須要注意把握的要點是：科學，實用，增強學習興趣，注重學習體驗，在此基礎上充分發揮教師的專業智慧和技術人員的藝術創造力，優秀有趣微課就會出現在廣大中小學生中。

（揚州市寶應縣教育局）