放下你的教鞭

張正耀

小學四年級時，教了我三年的 Z老師突然對我意見很大，原因是我貼了他的大字報。

年幼無知的我，被 W老師洗腦了，他要我做“反潮流的小闖將”，于是我成了批判 Z老師的“急先鋒”。這也是學校有史以來的第一張大字報，無異一枚重磅炸彈狠狠投擲向 Z老師。幾十年后，我似乎還能看到 W老師那得意而又陰險的笑臉，還能感受到 Z老師因被最信任學生“出賣”的那份氣惱與憤怒的情緒。

懲戒很快降臨到我的頭上：五年級畢業時，十三個學生中十一個都錄取到了初中，只有成績在片里遙遙領先的我卻無緣升學。W老師調走了，是 Z老師做的畢業生材料，他給我寫的“升學推薦表”中有這樣的話：“該生思想不健康，從小就有資產階級成名成家的思想。”后來我才知道，這樣說我的原因是，一次作文課上，我說了我的理想：“將來要上大學。”而當時這種思想是要受到嚴重批判的，雖然我根本不懂得什么是“大學”。

我的這份經歷，雖然帶有時代的痕跡，但也證明了這樣的道理：“懲戒之目標，甚于無目標之懲戒。”

Z老師出于一己并不光明正大的情緒，利用自己手中的權利，懲戒一個對江湖險惡幾乎懵懂無知、無法自我辯解、也毫無反抗能力的小學生，無情剝奪了一個學生繼續學習的機會，這是典型的“泄私憤”。

有人說，老師懲戒學生的初衷是教育學生，是“為學生好”，也就是說“出發點是好的”，這實際上是一種說辭。難道教育學生“學好”，就只有或必須通過體罰、語罰、心罰等粗暴形式才能表現出來，才會達到目的嗎？既然是“為學生好”，那就要考慮學生的感受，尊重學生的人格，遵循教育的規律，任何時候，簡單粗暴都不是最好的選擇，哪怕有時會有較為直接的效果。當老師意氣用事地揮舞懲戒的大棒時，其實就主動放棄了與學生和解的機會，而選擇了最為無能甚至最為錯誤的方式，一旦失去了引導和幫助學生的最佳時機，也就宣布了教育的失敗，老師的形象就會轟然倒塌。

教育中一個不爭的事實是：懲戒權及其行為一直存在，只不過不同的學校和老師做法有別而已。誠然，懲戒與表揚一樣，既是必要的教育形式，也是教育的內容，但絕不是教育的目的，更不是教育的全部。有的老師盲目相信懲戒的作用，不講原則與策略，懲戒效果適得其反，還破壞了和諧的師生關系;有的老師清醒認識懲戒的正負效應，“高高舉起，輕輕放下”，嚴厲中不乏溫情;有的老師講究技巧，注重“造勢”，充滿智慧，把懲戒權關進了籠子，懲戒前約法三章，懲戒時規范有度，懲戒后及時疏導。一味強調懲戒權，片面夸大懲戒權的功能，把教育目標的達成只寄希望于懲戒權的落實，好像只要有了懲戒權，教育的一切問題就都解決了，那是一廂情愿，復雜問題簡單化。是退回過去、重走老路，是缺少教育自信、沒有教育底氣，是教育乏術、低能甚至無能的表現。

任何一個孩子都需要積極的教育眼光，需要真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。古阿拉伯人歐麥爾·伊本·赫塔卜曾經說：“唯溫和而不軟弱、堅強而不嚴峻者能治人。” 此話雖然是講給政治家聽的，但何嘗不是對老師的忠告呢？老師應該把不帶怨恨的敬重、不帶親狎的愛戴，種在學生的心里。惟其如此，才能真正擁有學生。

老師，請放下你的教鞭！