“變”和“不變”：疫情時期中小學教育必須的應對

糜榮華

2020年 3月 21日，隨著“江蘇教育發布”的官宣，“新冠疫情”背景下江蘇中小學春學期開學日期終于落地，師生又將回歸常規的教育和學習場景。

按照每學期 20周左右的常態，2020年春學期很特殊、非常態，“余額”很不足，是個“變量”。而教育目標和要求又是常態，反映在課程上是基本固化的，這是個“常量”。即使這個“常量”，因這次特殊的開學還會有“增量”，如課程中肯定會增加“疫情防控常識”“疫情應對與心理調適”“疫情應對與社會責任”等內容。

要在非常態的教學時間，完成常態的課程內容并達成既定的教學目標，真有點難。如果再考慮到學生這個最大的“變量”：有的學生學習基礎扎實，有的基礎一般，有的基礎很差;疫情期間，有的學生線上學習效果很好，有的效果一般，有的幾無效果;特殊的寒假，有的學生情態健康很陽光，有的情緒正常無所謂，有的情感焦慮需撫慰……這就難上加難了。解難，“不變”肯定不行，“變”才是唯一的有效應對。

如何“變”？又從何處“變”？這是一線的校長、教師和教研人員要直面的重要課題。災難突如其來，學校往往對應急狀態下的運行缺少系統思考和行為自覺，這就需要中小學提高學校應急運行水平，對學校教育資源進行優化配置，抓住疫情防控、災難教育、教學組織等關鍵環節，構建包括育人、管理和教學等三個維度的應急教育模式。

立德樹人宗旨不變。堅守育人宗旨不變，但內容要有微調并側重。要有針對性地加強以生命與健康、科學與理性、精神與價值等為主題的災難教育，讓學生以科學理性的態度反思災難，懂得人類該如何敬畏自然、尊重科學。要加強責任教育，懂得如何在公共生活中充分約束自我，維護社會公共利益，增強為國家和人類美好未來而奮斗的責任意識。

學校管理機制求變。以疫情防控和服務學生為重點，優化學校管理機制，進行網格式的工作部署，學校管理落小落細，確保疫情防控工作有效落實，并最大限度降低疫情對教育教學影響，提高學校應急狀態運行水平。要避免因疫情防控使學校系統功能出現部分癱瘓，影響學校整體教育功能的發揮。在做好疫情防控工作的同時，要針對特殊的學習時間和特殊的學習任務轉變教育教學管理方式，使學校工作在特殊性中保持連續性、系統性。

教學活動順勢而變。充分考慮這個特殊學期開學后學生學習環境的變化，根據學段、學科特點，做好整體設計，努力做到教學內容不減、教學標準不降。要科學評估延期開學期間學生居家線上學習的效果，合理定位學習起點，使教學活動“心中有數”;要組織教師開展基于課程標準的教學研究，開展“應對疫情影響”的深度教學研究，使教學活動“胸中有策”;要將課程內容進行整體設計，根據課程內容和學習特點，采用單元整體教學、專題模塊教學、微課教學、以練代學等多種課型，使教學活動“手中有法”。

疫情期間學校應急教育模式建構是學校教育面臨的新挑戰，面對新的挑戰，相信一線的教育工作者有著足夠多、足夠好的智慧，期待著。