用師德感化學生，優(yōu)化初中學校育人質量

鄭少英

摘 ? ?要：隨著時代的發(fā)展和變革，當代初中生成長過程中面對的誘惑也隨之不斷增多，從80年代的游戲廳，到90年代的互聯(lián)網(wǎng)，無一不在“侵襲”著初中生的成長。在這一錯綜復雜的環(huán)境背景下，教師作為初中生成長過程中重要的“領路人”，對優(yōu)化初中學校育人質量的影響越來越受到人們的廣泛關注。本文從影響初中教師素質的“師德”出發(fā)，思考未來初中教育中能夠憑借師德感化學生的舉措，希望能對優(yōu)化初中學校的育人質量有所幫助。

關鍵詞：師德;初中;育人質量;提升策略

“教不嚴，師之惰。”自古以來我國便有從師、尚學的傳統(tǒng)，教師不僅是學生學習知識的來源，更是學生們待人、處事的學習對象，教師的品行會在很大程度上影響學生的品行，所以，“擇良師而從之”是我國從古至今的教育理念。雖然隨著時代的更迭，教育的內容、側重點發(fā)生了轉變，但是教師在育人中的重要地位從未改變，教師的品德也一直是影響學校育人效果的重要因素。基于此，本文從以往初中工作經(jīng)驗出發(fā)，思考在未來初中教育過程中用師德感化學生的舉措，希望能對初中學校育人質量的優(yōu)化有所幫助。

一、創(chuàng)造育人環(huán)境，營造德育氛圍

學生大部分時間身處校園之中，學校是學生學習生活的主要場所，所以，學校和教師應貼合初中學生成長的需求，為其營造良好的師德教育氛圍，使其能夠積累做人的經(jīng)驗和道理，實現(xiàn)提高學校育人質量的目標。

在創(chuàng)設良好育人環(huán)境的過程中，教師應充分利用現(xiàn)有的學校資源，將德育融入學生的校園生活中，在潛移默化中滲透正確思想價值觀念的引導，以此實現(xiàn)用師德感化學生的目標。比如，教師可以利用校園中常見的景觀、植物，通過布置主題綠化的方式，將師德故事傳遞給學生，讓學生在點滴中汲取德育的內容，以此提高育人的質量;利用校園中的“宣傳板”“廣播站”等，為學生們整理、播報德育故事、德育理論，強化學生對初中德育知識的理解，憑借德育環(huán)境啟迪學生的思維，凸顯師德對育人質量的影響。

二、加強師德教育，樹立德育標桿

育人工作是個長期的過程，需要教師、學生共同努力，所以，學校應重視對教師群體的師德培養(yǎng)，樹立德育教育的標桿，為學生得到更好的德育教育奠定基礎。強化教師師德，提高師德對學生的感染力，我認為學校應做到兩個方面：

1. 讓教師成為組織者

受傳統(tǒng)德育教育思維的影響，很多教師常常忽視了自身師德的培育，影響了初中生德育教育的效果。因而在育人的過程中，學校管理者及教師都應明確自己在提高師德、強化學校育人質量中的地位，將更多創(chuàng)新精神、生活化育人思想落實到日常工作中，成為出色的育人活動組織者，豐富德育課程內容，實現(xiàn)用師德感化學生的目標。比如，在教師接受師德教育的過程中，首先，學校可以通過開展校內研究、課題調研等方式提高教師對“師德”內容的理解和認知，為其投身育人工作打下思想基礎;其次，學校可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過開展再教育課程、“師德”交流會等活動，鼓勵教師積極地提高自身師德能力，打造更豐富、多元的德育課程，提高用師德感化學生的效果。

2. 教師要堅持不懈

要達成用師德感化學生的德育教育目標，教師也應堅定自己的信念，將師德持之以恒地滲透到學生的日常生活、學習中，強化學生對初中德育知識的理解，提高育人的質量。比如，由于初中階段學生將迎接“中考”的挑戰(zhàn)，導致很多教師在這一時點會為中考“讓行”，忽視了德育教育，使學生出現(xiàn)“成績大于德育”的錯覺，為學生養(yǎng)成正確的思想、行為習慣造成了很大影響。因此，教師應最大限度地規(guī)避外界因素對德育教育的影響，將更多富含師德影響的教育舉措實施于日常教學中，以此收獲更好的育人效果，凸顯師德的作用。

三、設立德育目標，彰顯德育成效

教師應從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設適合的德育目標，階段性地開展有針對性的德育工作，為達成用師德感化學生的目標奠定基礎。

首先，教師應從以往的經(jīng)驗出發(fā)，思考工作中的不足，并有針對性地提出解決、優(yōu)化舉措。比如，以往造成用師德感化學生效果不佳的主要原因是學生對師德的理解、接受程度有限所導致的，所以在未來育人過程中，教師應在原有的基礎上，幫助學生們更深入地理解師德的影響，以此收獲更好的育人效果。

其次，在明確了學校德育目標之后，教師也應從學校的現(xiàn)狀出發(fā)，制定階段性的感化教育目標，規(guī)避以往目標過于遠大、實用性不強的弊端，通過“摸得到、夠得著”的目標督促育人工作的有效落實。比如，教師可以將感化目標制定為“幫助學生感受師德”，通過各種具象化的舉措（如角色演繹、情景劇等），讓學生們有切身的感受;然后，教師要進一步深化教育目標，將側重點放在“生活化德育”層面，將德育與生活中的案例聯(lián)系在一起，為學生對師德的感悟奠定基礎;在達成上述目標后，教師可以嘗試引導學生將對師德的理解、感悟踐行到日常生活中，以此提高育人質量，凸顯師德對學生成長的積極影響。

四、開展活動，豐富德育課程

初中階段作為學生身體、思維、心理成長的活躍時期，如果想收獲更好的德育效果，教師應把握學生的性格特征，為學生組織更多的德育教育活動，讓學生對德育知識有進一步的理解，繼而凸顯師德對學生成長的積極影響。

1. 舉辦德育活動

教師可以根據(jù)學校所在地域的優(yōu)勢，充分利用校園資源，組織大量的德育活動，讓學生在和諧、靈動的氛圍中汲取教育的營養(yǎng)。

兩季組織運動會，每兩個月組織讀書會、科技節(jié)等活動，營造積極向上的校園氛圍，調動學生參與的積極性，升華育人效果。在組織上述活動時，教師可邀請更多的學生參與到志愿者的服務中，讓學生通過奉獻感悟師德。

其次，應充分地與社會相關部門、機構進行聯(lián)合，組織學生深入養(yǎng)老院、消防隊等機構，開展“九九送關愛”“我是小小消防員”等德育教育活動，幫助學生深化德育內容，提高育人質量。

2. 創(chuàng)新活動過程

在組織豐富多彩的德育活動的同時，教師還應對活動的流程、內容進行相應的完善、創(chuàng)新，確保學生在德育活動中有所收獲，進而提升育人質量。比如，在活動開始前，教師就應與校外對口單位進行深入溝通，完善活動的各項流程，規(guī)避可能存在的不足，針對其中可能存在的隱患完善活動流程，確保學生在有限的時間內能夠汲取更多德育知識，收獲更多的感悟。

五、建設德育課堂，加強德育滲透

課堂是引導學生成才的主陣地，教師應緊緊抓住這一陣地的作用，打造符合學生成長規(guī)律的德育課堂，將科學、系統(tǒng)的德育知識、理念灌輸給學生，以此收獲更好的德育教育效果。

首先，教師們應轉變傳統(tǒng)的德育課堂教學觀念，將“互動”思維滲透到德育課堂中，鼓勵學生在課堂中表述自己對德育知識的看法，在和諧的氛圍中升華學生對德育知識的理解。比如，教師可以嘗試將教育的“權利”交給學生，讓學生們以小組合作的方式，根據(jù)設定的主題構建專題德育課堂，使學生主動參與到課堂教學中，以此提高學生對德育知識的理解和認知。教師還可以鼓勵學生對德育課程進行分析，提出原有德育課堂中存在的不足，提出解決的方法，以此助力德育課堂的發(fā)展。

其次，教師應嘗試將更多創(chuàng)新的舉措融入德育課堂中，升華學生對教育、對學習創(chuàng)新的理解，幫助學生養(yǎng)成正確的思想、行為觀念。比如，教師可以嘗試將“矛盾教學法”應用到德育課堂中，從學生們日常生活中遇到的德育案例入手，分析學生感興趣的熱點事件，調動學生的學習積極性;教師還可以為學生設計“矛盾”事件，引導學生對事件中蘊含的道理展開辨析，以此調動學生們對德育問題的深刻理解。

六、注重親身體驗，實踐德育教學

生活中很多事情都或多或少地蘊含著德育的內容，所以，針對這一德育教育特性，教師應嘗試將“實踐”的思維滲透到德育教育中，讓學生在親身體驗中收獲對德育知識的理解，幫助學生在未來的社會生活中將德育內容更好地踐行下去。比如，教師可以組織學生開展以“生活中的德育實踐”為主題的情境模擬小活動，讓學生從不同的角色出發(fā)，演繹不同的生活場景，做出不同的舉止反饋，以此收獲更好的德育效果。與此同時，教師要從多個角度對學生體驗的結果進行評判、分析，整理學生行為舉止中存在的問題，提出相應的解決、優(yōu)化建議，深化學生對師德、德育的感悟。

綜上所述，隨著初中學生教育研究的逐步推進，將師德化身為教育的有力“武器”，憑借師德的力量感化學生，使其擺脫成長的煩惱，這是學生成長中選擇正確的成長道路、提高學校育人質量的必然舉措。