勤儉教育方法的再探索

摘要

勤儉節約是中華民族的優良傳統美德，具有永恒的道德價值和意義。隨著時代的發展，在班會課、主題活動、學科教學等途徑中，采用說理法、辯論法、演講法、模擬法等傳統德育方法開展勤儉教育，道理學生易懂，案例也能入心，但因學生缺乏體驗、實踐和內化，勤儉教育效果不佳。而項目式學習方式能夠解決體驗、實踐和內化問題，且具有廣泛的適用性，在已有的教育途徑中采用項目式學習策略，能收到良好的效果。

關鍵詞

勤儉教育;項目式學習;體驗;實踐

作者簡介 鄧李君，廣東省深圳市福永中學，一級教師

習近平總書記在關于“厲行勤儉節約、反對鋪張浪費”的重要講話中提出，要弘揚中華民族勤儉節約的優秀傳統，勤儉節約是一種民族文化和精神的傳承，要建設資源節約型社會。對青少年進行勤儉節約教育是當前建設節約型社會很重要的一個環節，如果能使每一個孩子從小愛惜財物，養成勤儉節約的良好習慣，這將使他們終身受益。[1]愛惜財物體現了對勞動成果的尊重，對自然資源的愛護，對現有物質條件的珍惜。同時，勤儉教育能夠通過增智、養德、勵志促進諸育的發展，形成學生核心素養的必備品格，具有重要的現實意義和長遠意義。很多教育工作者熟知勤儉教育的內涵、特征、重要性，對于勤儉教育能夠侃侃而談、針砭時弊，對現象和本質分析能夠入木三分、鞭辟入里，但對于如何有效實施勤儉教育，卻是大而化之、泛泛而談，沒有一針見血的方法，而這卻是勤儉節約美德落地的關鍵所在。

一、項目式學習融入勤儉教育的必要性和優勢

（一）勤儉教育常規實施途徑的困境

結合學校的課程、活動設置規律，勤儉教育的常規實施途徑主要分為三個方面：一是在語文、數學等學科教學中，在育智為主的學科核心素養目標中，滲透勤儉教育;二是在班會課、升旗禮、課間操訓話等常規育德為主的非學科核心素養目標中，正面開展勤儉教育;三是在綜合實踐課、周末和寒暑假社會實踐活動、學校媒介宣傳、家長座談會等主題活動中，在育德、育智、勞動教育等綜合性培養目標中，側面或正面開展勤儉教育。

通過以上途徑開展勤儉教育，采用的方法多為說理法、榜樣示范法、舉例法、辯論法、演講法、模擬法等。這些方法能達到一定的教育效果，但知易行難，其困境主要有三點。其一，實踐性不足。這些方法能提高學生對勤儉美德的認知，但沒有真實情境和實踐環節，很難提高學生的道德實踐力。其二，體驗性不夠。表現為間接的道德體驗，是一種缺乏真實感的“模擬”，很容易消退和淡忘。其三，難以內化。讓學生去節約一度電、一滴水、一粒米，有些人顯得心不甘清不愿、無動于衷，甚至形成表演型人格。因為知行不合一，缺少深刻的體驗，所以沒有道德情感、認知的感悟，難以形成勤儉節約的價值觀和道德意志，不能內化為可持續的勤儉節約的道德行為。針對上述常規實施途徑的困境，項目式學習在勤儉教育中則具有其獨特優勢。

（二）項目式學習融入勤儉教育的優勢分析

項目式學習結合了杜威的“做中學”、項目管理方法、團隊合作學習等思想，是一種類似于探究性學習和體驗式學習的新型教學模式。[2]杜威通過一系列的教育改革實驗發現，如果學生能夠參與到真實且有意義的活動中，而且這些活動任務或問題是具有生活情境性的，那么，學生能夠充分調動其參與的積極性，按照活動目的來對學習材料產生自己獨特的理解，并應用到學習任務的完成和活動問題的解決過程中。[3]具體而言，項目式學習融入勤儉教育，具有以下優勢。

第一，項目式學習具有真實性、實踐性特征，能夠解決常規方法實踐性不足的問題。項目式學習從真實生活出發，通過真實問題吸引學生，易于將學生帶入勤儉教育情境中。同時，項目式學習需要學生圍繞一個主題，通過階段性的任務探究，完成項目作品。而在完成作品的過程中，學生必須在課堂內外去實踐，這就給勤儉教育提供了充足的實踐性保障。例如，在地理和物理學科教學中，通過學科融合的形式，開展“設計雨水收集系統”的跨學科項目式學習活動，給學生一個真實生活問題，讓學生去動手實踐，較好地呼應了節約用水的勤儉教育目標，避免了說教灌輸，成效更顯著。

第二，項目式學習具有體驗性特征。項目式學習不是被動接受的學習，而是主動體驗的學習。項目式學習是一種實踐活動，需要學生在完成任務的過程中不斷體驗，能夠使學生對勤儉美德形成深刻的學習感悟。例如，在學校“節約一粒米”主題活動中，常規教育方法就是說理法和榜樣示范，而運用項目式學習方式，就可以設計成“調查各類飯店光盤率并完成調查報告”的學習實踐活動，讓學生周末去飯店蹲點體驗，親歷觸目驚心的鋪張浪費，有利于學生形成震撼內心的感悟與認知。

第三，項目式學習方式易于調動學生的主動性，促成勤儉知識、方法、觀念的內化。項目式學習時間跨度較大，在一個階段性時空中其獨特的實踐性、體驗性極易催生學生勤儉節約的意識和情感，實現對美德的深度學習與體認，并鞏固內化為持久勤儉的道德行為。

二、勤儉教育中實施項目式學習的關鍵策略

有學者在長期研究中，提出基于項目學習的操作流程，即選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟。[4]可見，項目式學習有其固定程式，教師按程式操作即可。筆者主要結合勤儉教育的項目式學習實踐，歸納出勤儉教育中運用項目式學習的幾個關鍵策略。

（一）圍繞勤儉教育的目標對項目作品提出要求

完成項目作品，是項目式學習區別于其他教育方式的獨特特征。作品凝聚學生的心血，屬于學生學習中來之不易的成果，對作品提出勤儉節約方面的要求，能夠幫助學生內化對勤儉美德的認知。例如，在“節水行動”的廁所改造模型的項目式學習中，需對水龍頭等作品的功能提出節約要求（如自動感應水龍頭等）;在“節能建筑”的項目式學習中，需對房子模型制作材料提出要求，盡可能利用家里多余的紙皮箱、廢棄的顏料、快遞袋子、黏土等;有些項目式學習作品是調查報告，可以要求學生雙面打印，節約紙張。教師可以設計作品評價量表，讓學生在制作過程中填寫，進行過程性觀察、反饋、矯正。筆者學校在實踐中結合垃圾分類行動，對學生作品材料進行了分類指導，例如易拉罐等金屬包裝類、牛奶盒等非金屬包裝類、廢舊衣物等服飾類、廢棄老虎鉗等工具類、廢舊鞋架等生活用品類。通過分類，將作品要求具體化，讓學生變廢為寶，提升了學生對物質資源的勤儉節約意識。

（二）對項目式學習過程的勤儉程度進行調控

項目式學習過程常常需要小組合作完成，也需要利用假期到更廣闊的社會空間去實踐。其一，教師應對項目過程進行勤儉教育目標設計，對項目過程提出節儉要求，并設計勤儉節約的實踐過程評價量表，實時評價、指導學生，使勤儉節約美德生長在項目式學習的現實過程中。例如，在生物和地理課聯合進行的“保護生物資源——探索深圳紅樹林”項目式學習中，學生需要周末組隊前往紅樹林，這個過程會產生各項花費，教師可以引導學生列表設計出行的最佳路線、方式以及用餐、采集標本等方面的內容，體現勤儉節約的目的，同時制定評價量表，對學生的出行計劃和實際出行結果進行勤儉節約維度的評價。其二，以小組合作形式開展項目式學習，能對組員在活動過程中的浪費行為形成合作約束和輿論影響，可以在評價量表環節，引入小組成員互評機制。其三，加強學習過程中的反思，既包括小組每位成員對每一次實踐進行的反思，也包括組長針對整體情況撰寫的反思。通過對勤儉節約美德多重實踐性的反思，升華學生對勤儉價值觀的認識與行動。

（三）善用項目式學習工具促進勤儉教育的實施

項目式學習的各個階段有很多工具協助學生開展項目實踐，體現項目式學習模式的專業性。在勤儉教育中融入項目式學習，也可借助各種工具來提升其效果。例如，在“白色牛奶盒污染”項目的采訪過程中，可以采用5WIH工具優化街頭采訪;在設計牛奶盒節約方案時，可以使用SWOT分析模型來比較各種方案的優劣勢;在牛奶的新型可回收儲存作品制作中，一般需要多次迭代，可以使用“差距一修正”法反思表來迭代作品制作;還可在整個實踐過程中使用項目進度表來檢視和控制項目進程。工具的選用要依據具體的勤儉教育項目內容而定，以合適有用、提質增效為原則，教師需加強指導。

（四）以“學為中心”理念下的個性化學習文本強化勤儉教育

“學為中心”理念契合以學生實踐為主的項目式學習特點，該理念下的項目式學習文本不同于教師的項目式教學設計，它是學生在整個項目過程中形成的一種屬于學生自己的個性化文本，學生邊實踐邊完成文本撰寫。它類似于微信推文，可以長期儲存和傳播，圖文并茂，包含項目式學習的選題、計劃制訂、過程探究等六個步驟，還包含學生的總結反思、感想收獲。例如， “環保時裝秀”“校園節能標牌設計與制作”等項目式學習文本有利于學生在各個階段加強對勤儉美德的自我認知、體悟，學生可以時常回顧欣賞文本，回望自己的優點與不足，內化勤儉知識和情感，形成勤儉美德。

（五）終結性評價中突出展示分享，鞏固勤儉教育的成果

終結性評價和反思是項目式學習的收尾環節，對項目的反思能夠讓學生審視自身和小組的不足，學生可以利用多種項目式工具進行反思性評價，例如KWL表格、PDCA循環法、項目復盤分析單等。對于以勤儉教育為主題的項目式學習，教師應在班會、德育主題活動時間里，召開勤儉教育項目式學習作品展示分享會，或舉辦作品展覽，讓學生在作品介紹、作品演講、作品完成過程的分享中，向公眾傳達勤儉節約的道德認識，表達道德情感。面向公眾的展示分享能夠增強學生的勤儉價值認同，形成道德表率般的氣場。對于通過學科教學等其他途徑滲透勤儉教育的項目式學習，教師也應設置勤儉教育的作品展示分享環節，讓學生在展示中達成勤儉教育相應的情感態度價值觀目標。

在勤儉教育的常規途徑中開展項目式學習，有效地破解了德育缺乏體驗性、實踐性、難內化的難題。筆者所在學校七年級總結了一套勤儉教育的項目式學習模式：首先，聯合各部門作好選題的頂層設計，如表1所示。其次，在項目式學習六步驟中融入上述策略，以專業策略提升效能，并采用“階段實踐一反饋一評價指導一修正迭代一再反饋”的實踐思路加以完善。

開展項目式學習實踐研究一學期后，學校不僅收獲了兩百多件項目式學習作品，也在學生午餐、廁所用紙、學生文具使用、學生出行消費、學生廢舊物品利用等各方面形成了豐碩的勤儉教育成果。可見，項目式學習在勤儉教育的深度實踐和體驗上，有著不可比擬的優勢。

但同時也要認識到，勤儉教育絕不是只有項目式學習一個途徑，常規的說理法、榜樣法、辯論法等仍有其不可替代的價值，新興的研學旅行等活動中也能滲透勤儉教育。學校和教師應該以更廣闊的視野探索勤儉教育的實施，使其更具規范性、體驗性、常態化、延展性，構建勤儉教育的完整體系，為建設節約型社會貢獻學校力量。

參考文獻：

[1]王毅.中學生的節約意識教育初探[J].寧夏教育，2006 （Zl）：53 54.

[2]巴克教育研究所.項目學習教師指南-21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2007：4.

[3]王超，中小學創客教育的項目式學習活動設計探究[J].教學與管理，2020 （2）：110-113.

[4]劉景福，鐘志賢，基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002 （11）：18-22.

責任編輯 何蕊

本文系全國教育科學“十三五”規劃2 01 8年度重點課題“基于STEM教育理念的跨學科學習模式區域實踐研究”（ DHA180363）子課題“中小學跨學科項目式學習實踐研究”研究成果。